陳楊麗

摘要：為了探討問(wèn)題解決在高中生無(wú)法忍受不確定性與心理彈性之間的中介作用，采用簡(jiǎn)版無(wú)法忍受不確定性量表、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中的問(wèn)題解決分量表以及青少年心理彈性量表對(duì)676名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：高中生無(wú)法忍受不確定性與問(wèn)題解決及心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，問(wèn)題解決與心理彈性呈顯著正相關(guān);問(wèn)題解決在無(wú)法忍受不確定性和心理彈性之間起部分中介作用，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的27.52%。由此證明，問(wèn)題解決在高中生無(wú)法忍受不確定性與心理彈性之間起部分中介作用，學(xué)校應(yīng)重視高中生問(wèn)題解決策略和技巧的訓(xùn)練，降低其無(wú)法忍受不確定性的水平。

關(guān)鍵詞：無(wú)法忍受不確定性;問(wèn)題解決;心理彈性;高中生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）29-0009-05

生活中充滿著大大小小的不確定事件，我們永遠(yuǎn)無(wú)法知道下一刻會(huì)發(fā)生什么，也無(wú)法完全確定正在經(jīng)歷的事情會(huì)走向何方，不確定事件貫穿我們?nèi)松拿總€(gè)階段，時(shí)常困擾著我們的生活。由于適應(yīng)能力的不同，有些個(gè)體能夠忍受不確定并積極應(yīng)對(duì)，而有些則焦慮抑郁，逃避退縮，由此引發(fā)各種情緒和行為問(wèn)題。高中階段是人生中的重要階段，高中生將面臨生活學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的變化及未來(lái)升學(xué)擇業(yè)等一系列不確定事件，他們?nèi)绾慰创?yīng)對(duì)這些不確定性事件，不僅關(guān)系著他們當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)，更關(guān)系著他們未來(lái)的發(fā)展。由此，探討高中生對(duì)不確定性的忍受水平及其應(yīng)對(duì)方式對(duì)提升其心理彈性水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

無(wú)法忍受不確定性（Intolerance of Uncertainty，IU）是個(gè)體對(duì)不確定性情境或事件進(jìn)行感知、解釋和反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，它影響個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)[1]。應(yīng)對(duì)方式（Coping Style）是指?jìng)€(gè)體面對(duì)情景壓力或突發(fā)事件時(shí)，為緩解其對(duì)個(gè)體造成的傷害而采取的認(rèn)知調(diào)節(jié)與行為努力的策略和方法，它對(duì)個(gè)體順利適應(yīng)環(huán)境產(chǎn)生積極影響[2]。有研究表明：面臨不確定性情景或事件時(shí)，個(gè)體采用何種應(yīng)對(duì)方式取決于其對(duì)不確定性程度的評(píng)估，當(dāng)環(huán)境被個(gè)體評(píng)估為高不確定時(shí)，個(gè)體通常會(huì)抑制行為，減少問(wèn)題解決[3-4]。另有研究表明，無(wú)法忍受不確定性影響著個(gè)體問(wèn)題解決的信心和策略使用，高無(wú)法忍受不確定性者傾向于將不確定性情景或事件進(jìn)行預(yù)期性的災(zāi)難化解釋，而低無(wú)法忍受不確定性者會(huì)更多地采取消除信息不確定性的行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題[5-6]。此外，有關(guān)高中生應(yīng)對(duì)方式的研究表明，問(wèn)題解決（Problem Solving）是高中生采用最多的應(yīng)對(duì)方式之一[7]。據(jù)此，我們提出研究假設(shè)H1：無(wú)法忍受不確定性顯著預(yù)測(cè)問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式。

心理彈性（Resilience）是個(gè)體面對(duì)各種壓力事件時(shí)能恢復(fù)和保持適應(yīng)性行為的一種能力，也是一種個(gè)體成功應(yīng)對(duì)壓力的積極心理品質(zhì)和積極力量。心理彈性的高低會(huì)受到個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的影響[8-9]。大量研究表明，心理彈性與積極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著的正相關(guān)，與消極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著的負(fù)相關(guān)，其中問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理彈性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[10-13]。目前，從應(yīng)用心理學(xué)角度研究無(wú)法忍受不確定性與心理彈性關(guān)系的文獻(xiàn)還比較少見(jiàn)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為被試的一項(xiàng)研究表明，無(wú)法忍受不確定性與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)[14]。另有研究表明，心理資本與無(wú)法忍受不確定性相關(guān)，而心理彈性恰恰是心理資本的重要成分之一[15]。除此之外，一方面，高無(wú)法忍受不確定性導(dǎo)致個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制性和預(yù)測(cè)性較少，信息加工和決策能力受損等，不利于個(gè)體在壓力環(huán)境中保持良好的適應(yīng)力，可見(jiàn)無(wú)法忍受不確定性在行為層面上對(duì)心理彈性產(chǎn)生負(fù)面影響[16-17];另一方面，無(wú)法忍受不確定性是病理性擔(dān)心機(jī)制產(chǎn)生的關(guān)鍵認(rèn)知因素之一，會(huì)帶來(lái)焦慮、擔(dān)憂及抑郁情緒，而積極的情緒體驗(yàn)是促進(jìn)個(gè)體心理彈性的重要資源，說(shuō)明無(wú)法忍受不確定性在情緒層面上對(duì)心理彈性產(chǎn)生消極影響[18-19]。因此，我們提出以下研究假設(shè)：?jiǎn)栴}解決應(yīng)對(duì)方式正向預(yù)測(cè)心理彈性（H2）;無(wú)法忍受不確定性對(duì)心理彈性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（H3）。

綜上所述，無(wú)法忍受不確定性對(duì)心理彈性產(chǎn)生影響可能有兩條路徑：一是無(wú)法忍受不確定性直接影響心理彈性，二是無(wú)法忍受不確定性通過(guò)問(wèn)題解決間接影響心理彈性。據(jù)此提出研究假設(shè)H4：?jiǎn)栴}解決在無(wú)法忍受不確定性與心理彈性之間起中介作用。

一、 對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取某中學(xué)高一、高二年級(jí)各7個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷700份，收回有效問(wèn)卷676份，回收率為96.6%。其中，高一年級(jí)357人（52.81%），高二年級(jí)319人（47.19%）;女生356人（52.66%），男生320人（47.34%）。調(diào)查對(duì)象平均年齡為16～17周歲。問(wèn)卷由心理教師利用心理課時(shí)間施測(cè)，時(shí)間為30分鐘，施測(cè)結(jié)束后將問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

（二） 研究方法

1. 無(wú)法忍受不確定性量表

采用修訂后的簡(jiǎn)版無(wú)法忍受不確定性量表 （Intolerance of Uncertainty Scale-12，IUS-12）[20-21]。該量表共12個(gè)條目，包含預(yù)期性焦慮和抑制性焦慮兩個(gè)維度，每個(gè)條目采用Likert 5 級(jí)評(píng)分制，得分越高表示無(wú)法忍受不確定性越高。修訂后的中文版IUS-12在中學(xué)生群體中使用，顯示具有良好的心理學(xué)測(cè)量屬性，其重測(cè)信度為0.80。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.90。

2.問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式量表

采用黃希庭、余華和鄭涌[22]編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中的問(wèn)題解決分量表。該分量表共8個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert 5 級(jí)評(píng)分制，得分越高表示越傾向于采用問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式。在本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.92。由于該分量表屬于單維量表，為了使其在后面的結(jié)構(gòu)方程分析中更加穩(wěn)健，我們根據(jù)題目打包策略，采用因子法中的負(fù)荷平衡法將其條目打包成問(wèn)題1、問(wèn)題2和問(wèn)題3三個(gè)測(cè)量指標(biāo)[23]。