李怡葳 張野

摘要：基于自我決定理論以及意義感維持模型，考察父母心理控制、青少年尋求意義感和學校聯(lián)結的關系。采用父母心理控制量表、生命意義感量表和學校聯(lián)結量表對327名初中生進行問卷調查。結果顯示：父母心理控制、尋求意義感和學校聯(lián)結彼此相關顯著;學校聯(lián)結在父母心理控制與尋求意義感之間具有中介作用。研究結果揭示了父母心理控制對青少年尋求意義感的作用機制，并對青少年尋求意義感的干預有一定指導意義。

關鍵詞：父母心理控制;尋求意義感;學校聯(lián)結;初中生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）29-0014-05

一、引言

生命意義感是青少年身心發(fā)展必不可少的保護因子，能夠有效預測身體健康、生活滿意度和幸福指數，相反，缺失生命意義感將會給個體帶來抑郁、焦慮等，甚至損害其社會功能[1-2]。處于青少年階段，一旦出現生命感危機，會導致青少年對生命的漠視，甚至引發(fā)青少年的自殺意念及自殺行為[3]。

國外有研究者提出，生命意義感分為擁有意義感和尋求意義感兩個維度，尋求意義感作為生命意義感的動機維度，是指人們?yōu)榱颂嵘饬x感所付出的努力，強調意義尋求的過程[4-5]。研究表明，擁有意義感是尋求意義感的產物，即個體在擁有意義感之前需要尋求意義感[6]。因此，了解尋求意義感的影響機制十分必要，不僅能對青少年的生命冷漠進行預防和控制，更有助于心理健康教育課程能有針對性地提高青少年的生命意義感。

（一）父母心理控制及其與尋求意義感的關系

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭是重要的微系統(tǒng)之一，對青少年的身心發(fā)展具有重要作用[7]。在家庭這一系統(tǒng)中，父母占據主導位置，因此父母關系的融洽程度、父母的教育方式等，都影響著青少年的社會功能[8]。父母控制作為父母常用的教育方式之一，在中國家庭中時常出現[9]。父母控制分為父母行為控制和父母心理控制，父母行為控制是指父母對子女行為舉止進行明確地指導和規(guī)范，有助于抑制個體的問題行為;而父母心理控制是父母浸入式的教養(yǎng)方式，指父母通過引發(fā)內疚、收回關愛、堅持權威等策略來控制和干擾子女的情緒和想法，最終使孩子聽從他們的要求，達到對孩子自我發(fā)展和自我表達的控制[10]。

自我決定理論認為，青少年的行為和決定一旦取決于父母的控制而非發(fā)自內心的動機，這種心理控制就會阻礙青少年基本需要的滿足，致使其不能很好地發(fā)展自主性，產生情感和行為障礙，甚至出現焦慮、抑郁等內化問題[11-13]。研究發(fā)現，父母心理控制能剝奪大學新生的自主權，通過侵入個人的情感和心理世界剝奪其控制感和處理環(huán)境變化的能力[14]。經常遭受父母心理控制的青少年可能會在活動時產生壓迫感，不能很好地反映自身的意愿和偏好，并對自己是否擁有能夠有效地應對挑戰(zhàn)的能力感到懷疑。還有研究發(fā)現，高水平父母心理控制下的青少年，在生命意義感追求上會出現迷茫、不知何為自己的生命使命等現象[15]?？梢?，父母心理控制是影響青少年尋求意義感的重要因素。因此，本研究提出假設1：父母心理控制能夠顯著負向預測青少年的尋求意義感。

（二）學校聯(lián)結與生命意義感的關系

兒童發(fā)展所處的環(huán)境是一種有結構的、由多重關系構成的系統(tǒng)，研究者不僅要單獨考察每個環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，還要綜合研究來自不同系統(tǒng)中的環(huán)境因素的影響，這樣有利于整體掌握各背景與環(huán)境的聯(lián)動過程[16-17]。意義感維持模型（meaning maintenance model）指出，意義感的流動性是意義維持模型的核心，意義感的流動性指當個體失去生命意義感時，人們可能會通過從其他方面獲得意義感進行彌補，即當父母心理控制過高導致青少年缺乏意義感時，將促進其他心理資源的介入，以維持意義感的平衡[18-19]。

學校是青少年學習和生活的重要場所，對青少年的學業(yè)與社會性發(fā)展具有重要意義。父母的教養(yǎng)方式會影響學生在校表現，如學業(yè)成績、親社會行為等，而學校聯(lián)結是指學生獲得教師和同伴的支持程度以及對學校的歸屬感程度，因此父母心理控制可能會影響青少年對學校、教師和同伴的認可和依賴，即影響其學校聯(lián)結[20-22]。研究表明，學校聯(lián)結正向預測生命意義感[23]。因此，本研究提出假設2：學校聯(lián)結在父母心理控制與青少年尋求意義感之間具有中介作用。

綜上，本研究以初中生為研究對象，結合自我決定理論以及意義感維持模型，探究父母心理控制、學校聯(lián)結對青少年尋求意義感的作用機制，為有效提升青少年的生命意義水平提供理論依據和數據支持。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，選取遼寧省撫順市兩所初中的學生進行問卷調查，以班級為單位發(fā)放350份問卷，回收有效問卷327份，有效率為93.43%。其中，男生163人，女生164人;初一學生137人，初二學生190人;獨生子女232人，非獨生子女95人。平均年齡為13.50±1.97歲。

（二）研究工具

1.父母心理控制量表

采用父母控制問卷（中文版）中的父母心理控制分量表，包括引發(fā)內疚、收回關愛和堅持權威3個維度，共18個題項[24]。采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，分數越高表明父母心理控制越嚴重。本研究中，總量表的Cronbach's α系數為0.89，3個維度的Cronbach's α系數分別為0.82、0.77和0.75。

2.尋求意義感量表

采用王鑫強[25]修訂的中文版中學生生命意義感量表中的尋求意義感分量表，量表共5個題項。采用7點計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明個體尋求意義感的水平越高。本研究中，尋求意義感分量表的Cronbach's α系數為0.50。

3.學校聯(lián)結量表

采用喻承甫、張衛(wèi)、曾毅茵等[22]編制的中文版學校聯(lián)結量表，該量表包括10個題項，通過教師支持、同伴支持和學校歸屬感三個方面反映學生學校聯(lián)結的程度。該量表采用5點計分，從“完全不同意”到“完全同意”，分數越高表示學生感受到的教師支持、同伴支持和學校歸屬感越強。本研究中，該量表的Cronbach's α系數為0.68。