使用多元智能理論讓學(xué)齡前兒童打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

邢國(guó)平

摘要：隨著新時(shí)代的到來，各行各業(yè)之間都存在著劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)如今大部分的家長(zhǎng)也越來越重視孩子的教育問題，為了能夠?qū)W到更多的知識(shí)，在幼兒階段就要有目的的去培養(yǎng)。學(xué)齡前兒童就是所有孩子起步的時(shí)期，也是對(duì)他們來說最重要的時(shí)期，只有在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)好他們的各種良好習(xí)慣，為他們打好基礎(chǔ)。而近幾年最新出現(xiàn)的多元智能理論教學(xué)就能對(duì)學(xué)齡前的兒童起到極大的幫助。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;養(yǎng)成各種好習(xí)慣;全方位發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-054

多元智能理論是從20世紀(jì)80年代中期開始在全球流行的國(guó)際教育新理念，它是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士1983年時(shí)在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出，然后從不停的研究中得到不斷的發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論自提出以來，在美國(guó)和世界其他20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育工作者中引起強(qiáng)烈反響。由于該理論的內(nèi)涵和我國(guó)目前正在倡導(dǎo)實(shí)施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來對(duì)多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要價(jià)值，認(rèn)為“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋”。該理論認(rèn)為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的。”就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能;智能的分類也不僅僅局限于這七項(xiàng)，隨著研究的深入，會(huì)鑒別出更多的智能類型或者對(duì)原有智能分類加以修改。

一、通過多元智能理論培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣

近年來關(guān)于多元智能理論的開發(fā)與應(yīng)用越來越廣泛，許多教育學(xué)專家將多元智能理論與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，用來引導(dǎo)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中在語言類的啟蒙課上，這樣的方法用得最多。

例如在進(jìn)行第一章的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)和學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的溝通與交流，當(dāng)教學(xué)生衣服這兩個(gè)生字時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，你們知道老師和你們身上穿的是什么嗎？”學(xué)生會(huì)回答衣服，那么接下來就開始進(jìn)行多元智能理論的核心，讓學(xué)生知道什么是衣服，也讓學(xué)生知道為什么衣服可以穿在身上，也可以放在黑板上，穿在身上的衣服不一樣，可是放在黑板上的衣服卻是一樣的？這些每一個(gè)方面都是不同的，可是對(duì)于學(xué)齡前兒童來說又那樣奇特的，所以可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，利用多元智能理論與幼教課堂的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)出學(xué)齡前兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

多元智能理論顧名思義我們就可以知道它是一個(gè)綜合性的，有多個(gè)元素構(gòu)成的理論，那么多的元素要怎么表達(dá)才能讓本就見識(shí)匱乏的學(xué)齡前兒童更好的理解你想要教給他們的東西呢？答案就是設(shè)計(jì)活動(dòng)，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都切身地參與進(jìn)來，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，切實(shí)牢靠地掌握老師想教的知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣的知識(shí)才是對(duì)他們最有影響，最能記憶的知識(shí)。

例如：可以采用“漢字寶寶在哪里”這種簡(jiǎn)單方便的活動(dòng)，學(xué)生手持生字牌，老師打著拍子唱道“漢字寶寶在哪里啊？”持牌的學(xué)生則就跟著節(jié)奏念出自己手持的生字牌上的字，“xxx寶寶在這里啊”，讓所有的學(xué)生都有參與感，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生切身地作為參與者，才能調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性和積極性，進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。不管做任何事，只要能將人的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來那么就會(huì)事半功倍。

三、用多元智能理論可以更好的培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的全方位發(fā)展，讓孩子贏在起跑線上。

社會(huì)的快速發(fā)展決定了對(duì)于需要的人才標(biāo)準(zhǔn)有了非常大的提升，孩子在長(zhǎng)大的過程中需要不斷地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，努力提升自身全面發(fā)展，才能更順應(yīng)的符合當(dāng)今社會(huì)的人才需求。才能真正在未來的成長(zhǎng)道路上不走彎路。而多元智能理論在培養(yǎng)學(xué)齡前兒童這方面則擁有著非常良好的效果。

例如：在進(jìn)行《會(huì)變的水》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)到的是不認(rèn)識(shí)的新字詞，還可以學(xué)到很多課外的知識(shí)，比如知道一些物理現(xiàn)象，水溫度低于零度就會(huì)結(jié)成冰，而高于100℃就會(huì)開始汽化，變成水蒸氣，而水蒸氣漂到空中遇到云朵里蘊(yùn)含的冷空氣就會(huì)快速降溫，重新變成水灑向大地，這也就是人們常說的下雨。這些都是常識(shí)，可是對(duì)于學(xué)齡前兒童來說這些就是冷知識(shí)，是他們要在許多年后才能學(xué)到的東西，所以說多元智能理論是最適合學(xué)齡前兒童的教育方法的一種，它最能幫助學(xué)齡前兒童積累知識(shí)，讓學(xué)齡前兒童贏在起跑線上。

總而言之，多元智能化理論現(xiàn)如今已經(jīng)越來越普及到幼兒教育中來，其為幼兒教育的教育方向提供了一個(gè)較為光明的未來。其充滿童趣且又輕松活潑的特點(diǎn)也十分適合于幼兒教育中。使得幼童在學(xué)習(xí)的過程中，能夠講枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。并且能有效地提升兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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