淺談繪本閱讀教學(xué)游戲化的思考與實(shí)踐

陳凱莉

【摘要】我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)：”小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲?！崩L本深受幼兒喜愛(ài)，在游戲精神的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。為了優(yōu)化繪本課程，近年來(lái)，我園在課程游戲化建設(shè)的推動(dòng)下，將游戲的精神融入繪本閱讀課程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)閱讀的環(huán)境，讓繪本閱讀像幼兒的呼吸一樣自然，像游戲一樣快樂(lè)，像陽(yáng)光一樣溫情。因此，開(kāi)展多樣化的繪本閱讀和游戲活動(dòng)的開(kāi)展成了繪本閱讀游戲化建設(shè)的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀、課程游戲化、幼兒

繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。隨著人們對(duì)繪本認(rèn)識(shí)的深入，繪本也逐漸進(jìn)入到幼兒園活動(dòng)中。而游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，貫穿于幼兒的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。如何將游戲與繪本教學(xué)有機(jī)融合，使繪本活動(dòng)更生動(dòng)、更多元呢？

一、游戲是幼兒開(kāi)啟繪本閱讀興趣的鑰匙

《綱要》指出：”利用圖畫(huà)書(shū)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！崩L本作為兒童閱讀的主要載體，可以充分滿足兒童游戲化心理，讓幼兒重視童年經(jīng)歷和體驗(yàn)圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣，優(yōu)秀的繪本會(huì)使幼兒再三回味閱讀。

打開(kāi)繪本，映入我們眼簾的是作者精心設(shè)計(jì)的封面，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，繪本《神奇的藍(lán)色水桶》的封面描述的是一個(gè)小女孩和一只藍(lán)色的水桶。教師先和幼兒玩”猜一猜”游戲，幼兒馬上就興奮起來(lái)。教師問(wèn)：“小朋友，你們猜猜小女孩為什么對(duì)這只藍(lán)色的水桶微笑？是什么原因？我們來(lái)猜猜！”幼兒充滿了無(wú)限想象：“小女孩很喜歡這只藍(lán)色的水桶，因?yàn)樗鼤?huì)變魔術(shù)，變成花瓶養(yǎng)花?！薄靶∨⒂盟{(lán)色的水桶養(yǎng)了很多小魚(yú)，所以她很開(kāi)心?！薄靶∨⑻嶂叭ソo大樹(shù)澆水?！薄靶∨阉白兂捎境貋?lái)游泳?！薄粋€(gè)簡(jiǎn)單的畫(huà)面能讓幼兒想象出這么多內(nèi)容，幼兒的想象力真的豐富，雖然有點(diǎn)天馬行空，但他們能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地分享，也是值得表?yè)P(yáng)的事情。漸漸地，幼兒對(duì)這個(gè)繪本充滿興趣，開(kāi)始迫不及待地閱讀。

二、游戲是幼兒理解繪本故事內(nèi)涵的有效途徑

繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，一些以情感為主線元素的繪本對(duì)幼兒良好品質(zhì)的形成有極大的促進(jìn)作用。為了讓幼兒喜歡繪本閱讀，理解繪本故事內(nèi)涵， 我園通過(guò)游戲這條有效途徑開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。

1.開(kāi)展游戲化繪本閱讀激發(fā)幼兒探究欲望

在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，幼兒對(duì)繪本中的主人公非常感興趣。于是，我們?cè)诒硌輩^(qū)開(kāi)展角色扮演游戲，激發(fā)幼兒參與的欲望。幼兒會(huì)在一起商討服裝、道具、背景的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)同伴、教師共同演繹故事中的情節(jié)?；膭?dòng)作神情、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)了幼兒更多的想象，活動(dòng)掀起了一個(gè)師生互動(dòng)的高潮。通過(guò)游戲開(kāi)展，幼兒對(duì)繪本故事有了更深的理解。

2.開(kāi)展繪本情境游戲活動(dòng)協(xié)助幼兒深入探究

繪本游戲，從字面上理解，就是繪本和游戲的結(jié)合體，是在繪本的情境下實(shí)現(xiàn)繪本與游戲的融合。為了讓幼兒在閱讀、感知、操作、模仿、想象等游戲化的多元閱讀活動(dòng)中感受繪本閱讀的快樂(lè)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，我園組織教師進(jìn)行繪本分析，通過(guò)對(duì)繪本故事、角色、情節(jié)的分析，對(duì)繪本以完整或截取場(chǎng)景等方式進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒體驗(yàn)繪本情境，豐富幼兒生活體驗(yàn)，多感官地感受繪本。

如在繪本《天生一對(duì)》閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了配對(duì)游戲?；顒?dòng)中，教師把故事內(nèi)容制作成卡片，讓幼兒抽取其中的一張，并扮演不同的角色進(jìn)行語(yǔ)言接龍游戲。如小鳥(niǎo)配大樹(shù)，教師問(wèn)：“它們?yōu)槭裁茨芘涑梢粚?duì)？”幼兒回答：“小鳥(niǎo)在大樹(shù)上搭窩?！庇秩缙?chē)配蘋(píng)果，教師問(wèn)：“它們?yōu)槭裁茨芘涑梢粚?duì)？”幼兒回答：“汽車(chē)能運(yùn)蘋(píng)果到商場(chǎng)賣(mài)給別人。”……接著大家兩兩一組抽取卡片繼續(xù)進(jìn)行游戲。

3.游戲演繹直觀傳達(dá)繪本中細(xì)膩的情感

繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，一些以情感為主線元素的繪本對(duì)幼兒良好品質(zhì)的形成有極大的促進(jìn)作用。但很多情感是幼兒難以理解和把握的，游戲演繹則可將繪本中細(xì)膩的情感直觀地表達(dá)出來(lái)。

“愛(ài)”對(duì)幼兒來(lái)講是成長(zhǎng)中必不可少卻又難以用語(yǔ)言表達(dá)的美好情感，通過(guò)閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》來(lái)理解最適合了。當(dāng)小兔子對(duì)媽媽說(shuō)“我長(zhǎng)得有多高，我就有多愛(ài)你”時(shí)，教師讓幼兒玩“比一比”游戲，讓幼兒 跟教師、跟同伴比一比看誰(shuí)愛(ài)得多。在游戲中，教師還要求運(yùn)用故事中的句式“……有多……，我就有多愛(ài)你”進(jìn)行表達(dá)，幼兒努力地張開(kāi)雙臂、使勁地往上跳……盡其所能地表達(dá)著自己對(duì)教師、對(duì)伙伴的“愛(ài)”，生怕愛(ài)得不夠“高”……那場(chǎng)景生動(dòng)而有趣。

三、游戲是幼兒拓展繪本教育價(jià)值的舞臺(tái)

為了發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，教師利用晨談的時(shí)間、午睡前準(zhǔn)備的碎片時(shí)間開(kāi)展繪本閱讀分享活動(dòng)，讓幼兒大膽地表達(dá)。教師還可以結(jié)合區(qū)域游戲開(kāi)展各種延伸活動(dòng)，力求將繪本閱讀教育效果充分拓展，為幼兒提供更多的體驗(yàn)舞臺(tái)。

在繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》閱讀延伸活動(dòng)中，教師在班級(jí)開(kāi)展了區(qū)域游戲《牙醫(yī)診所的故事》，醫(yī)生、病人角色牌是幼兒自己設(shè)計(jì)的，在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒能勇敢地體驗(yàn)看牙醫(yī)的情景。扮演醫(yī)生的林林說(shuō)：“你還有哪里不舒服呢？晴晴，麻煩你張開(kāi)嘴巴讓我看看吧！”扮演病人的晴晴說(shuō)：“護(hù)士給我打吊針，我很勇敢?！被氐郊遥變撼３Ｅc爸爸媽媽聊起看牙醫(yī)的故事，于是，親子續(xù)編的《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》故事出版了。霖霖說(shuō)：“從此以后，鱷魚(yú)每天早上和晚上都堅(jiān)持刷牙哦！”斐斐說(shuō)：“鱷魚(yú)說(shuō)要吃飽了，才有力氣去減肥?！蔽奈恼f(shuō)：“媽媽，為什么鱷魚(yú)的牙齒會(huì)痛呢？”幼兒以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄著他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣更豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)在生活和游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的。正如知識(shí)可以積累，智慧只能生成，幼兒的經(jīng)驗(yàn)只能在生活與游戲中通過(guò)親自體驗(yàn)而產(chǎn)生。通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：在繪本閱讀中有效融入游戲因素，可以讓閱讀活動(dòng)更生動(dòng)、豐富、有趣，可以有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀水平，促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀教學(xué)游戲化使幼兒更容易理解繪本的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.