梁玉昌

【摘要】整本書閱讀教學在近些年來教育領域中有著較為廣泛的研究，且在語文閱讀教學中取得了良好的成效。在高中語文整本書閱讀教學中，四大名著的《紅樓夢》屬于高中生的必讀長篇小說之一，其也是整本書閱讀教學所常用到的閱讀作品。這本書是我國古典文學小說的巔峰之作，對學生們的閱讀水平提升具有十分重要的意義。本文將在已有的長篇小說《紅樓夢》教學設計基礎上，從教學實踐結(jié)果中對教學進行反思與總結(jié)，希望能夠更好地開展每一次的整本書閱讀教學，為高中生們的語文閱讀教學質(zhì)量提升提供合理的教學建議。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;高中語文;《紅樓夢》;教學實例;教學反思

引言：

《紅樓夢》是中國古典小說的藝術(shù)高峰，其閱讀內(nèi)容十分深廣，作者通過多種手法的應用折射了當時的歷史背景、在書寫賈史王薛四大家族的興衰史中為人們描述出了清王朝時期封建社會的黑暗與壓迫。這本書不僅僅是古典文學領域上的巔峰作品，更是一種藝術(shù)化的中國古代社會文化百科全書，也就是這樣一本舉世聞名的巔峰作品，在現(xiàn)階段高中語文整本書閱讀教學中占有十分重要的地位，其對整本書閱讀教學設計提出了更高的要求。從教師角度上來看，為了能夠提高整本書閱讀教學質(zhì)量，就必須要明確整本書閱讀的實施要求，在教學反思中不斷完善教學質(zhì)量、促進整體教學水平得到進一步提升。

一、教學實踐得失狀況

（一）尊重學生主體地位、把握學生閱讀狀況

通過教學設計，在調(diào)查研究中了解到高中生們的實際學業(yè)狀況，在分析與成因總結(jié)中了解高中生課外閱讀效果不足的主要原因，結(jié)合實際狀況出發(fā)而制定教學方案，往往可以產(chǎn)生更具針對性的教學提升效果。比如在開展“經(jīng)典重讀月”活動過程中，為了能夠考察學生們對《紅樓夢》等經(jīng)典閱讀篇目的閱讀狀況，在這其中讓學生們參與經(jīng)典重讀活動中，通過成立《紅樓夢》社會觀察研究小組，從活動探究與討論中總結(jié)推測人物命運結(jié)局，分析學生們對《紅樓夢》的閱讀掌握實際狀況，在深入了解學生們對課外閱讀的實際狀況與認知狀況中，為整本書閱讀教學打下堅實的基礎。教師唯有能夠在深入了解學生們的基礎上設計教學方案與整本書閱讀計劃，才能夠真正實現(xiàn)整本書閱讀教學的高效化發(fā)展目標[1]。

（二）結(jié)合生活實際、深入了解傳統(tǒng)文化

整本書閱讀教學同樣要求學生們在閱讀過程中，重點品位長篇小說《紅樓夢》中關(guān)于各處日常生活的實際狀況以及所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。因此在整本書閱讀教學過程中，引導學生們以“生活品鑒師”的身份形象去閱讀《紅樓夢》，在細讀閱讀文本中了解《紅樓夢》中的日常生活內(nèi)容，比如在不同身份之間的稱謂、不同節(jié)日場合下的禮俗內(nèi)容等，在引導學生們閱讀與品位的同時，理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵，最后在成果介紹中不斷提高學生們對《紅樓夢》的整體認知水平、讓學生們對整本書閱讀的自信心得到有效提升。實際上，在教學過程中的“走進酒令文化”環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合了學生們的生活實際，使學生們開始思考“日常生活中父輩一起飲酒時的酒令文化是如何誕生的？”、“酒令文化的產(chǎn)生對社會所起到的作用?！?、“酒令文化的不同分類?！痹诹私膺@些問題的同時，幫助學生們對酒令文化有著更為深刻的印象，從而對《紅樓夢》這本長篇小說有了更多的思考。

（三）評價體系缺乏多元化

在實際教學中剛發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀教學的評價體系仍舊存在著缺乏多元化的現(xiàn)象。尤其在“《紅樓夢》詩詞朗誦會”上可以明顯看到，教學過程中對于朗誦活動的設計，其中點評環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，但是并沒有明確提及到“點評什么？如何點評？點評角度是什么？”教學評價并不是簡單點評與經(jīng)驗粗略地總結(jié)就能夠了事的，教學評價最重要的是能夠全面了解學生們的實際學習狀況，而不是單一針對某一指標進行點評。所以在這次教學設計中，多元化評價體系的局限性問題需要引起重視[2]。

二、教學回顧與審視

從整體教學狀況上來看，整本書閱讀教學的應用，對于類似《紅樓夢》這樣的長篇小說閱讀教學具有較為優(yōu)異的教學應用價值。實際上在整本書教學過程中，仍舊存在著一定的局限性問題有待解決，而評價體系的多元化缺失現(xiàn)象必須要在今后進行特別的關(guān)注與重視。誠然，對于高中生來講，這一年齡階段的學生普遍具有更為活躍的思想與想象力，他們在看待一件問題的過程中通常不會站在同一角度上思考問題，如果讓學生們在相互點評過程中習慣用自己的思路與角度去進行點評，則很難提升教學評價效果、也無法真正體現(xiàn)出教學評價的積極作用。所以為了能夠改進這一現(xiàn)象，在今后的教學評價體系應用中，需要注重多元化評價體系的開發(fā)，讓學生們從不同評價指標中得到更為客觀性的評價結(jié)果，能夠真正把握作者在寫作過程中的思想傾向、在立足于整體評價的角度上思考作者的思想內(nèi)容，從而提高學生自評與互評質(zhì)量[3]。比如在《紅樓夢》整本書閱讀的教學評價過程中，需要組織小組同學們匯報主題、以手抄報、讀書筆記或感悟感想等途徑進行總結(jié)與匯報，闡述自己在整體閱讀過程中的感悟。在這其中教師的評價指標需要體現(xiàn)出多元化特征，如在閱讀量、文本對話能力、審美鑒賞能力、批判性思考能力、合作探究能力等指標中開展多元化評價，促進評價結(jié)果質(zhì)量得到進一步提升。

三、結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀教學的應用，是高中語文閱讀教學的一大創(chuàng)新，也是今后需要加強推廣應用的重要教學方式。建議教師需要不斷完善自身專業(yè)水平、提高對整本書閱讀教學的認知狀況，進一步實現(xiàn)整本書閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 朱海豐. 整本書閱讀離不開"整體意識"———以《紅樓夢》片段賞析為例[J]. 語文教學與研究：讀寫天地（3）：3.

[2] 石紅玲. 高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀及策略研究[D]. 黃岡師范學院， 2019.

[3] 朱琳琳. 高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學策略研究[C]// 2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集. 2020.