侯勝

【摘要】班級是指在學(xué)校中將學(xué)生按照學(xué)生的年齡、文化程度及人數(shù)等基本情況組織起來，共同進行教學(xué)活動的基本單位，既指班次也指年級，而班級管理指的是班主任要按照一定的制度要求和原則，從學(xué)生差異情況出發(fā)，采用合適的方式方法，打造更適合學(xué)生健康成長的班集體，在同一班集體中學(xué)生可以進行統(tǒng)一的關(guān)于思想品德、學(xué)習(xí)方法等方面的活動和學(xué)習(xí)，并在各種活動開展的過程中得到全面健康的發(fā)展和成長。農(nóng)村小學(xué)因為不同的經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的成長情況和環(huán)境有非常大的差異和不同，教師在對農(nóng)村小學(xué)進行班級管理時，要充分考量個體的差異性，進行有針對性有教育意義的管理。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班級管理;方法

一、引言

班級管理是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的重要環(huán)境和重要因素之一，需要教師在日常教學(xué)活動之外著重進行方法的研究和教學(xué)理念的更新，雖然隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展之間的差距正在逐步的縮短，農(nóng)村學(xué)校的師資力量和教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，但由于各種內(nèi)外在因素的影響，農(nóng)村小學(xué)在班級管理上仍然存在一定的問題，其一是班主任在進行班級教學(xué)管理中使用的方法較為單一和固定，對學(xué)生實際應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)不足，在教學(xué)中用死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等方式進行教學(xué)，不注重學(xué)生課外教學(xué)活動的組織和開展，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉個人能力的機會;其二是班主任更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了關(guān)于個人學(xué)習(xí)興趣能力、想象力、發(fā)散思維等方面的培養(yǎng)和鍛煉。這些問題都需要農(nóng)村小學(xué)班主任在進行教學(xué)和管理時，著重進行方法的提升和教育理念的更新。

二、有序的班級管理對小學(xué)教學(xué)活動的積極意義

（一）有利于提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)生的成長離不開校園生活和學(xué)習(xí)生活，而學(xué)習(xí)生活的順利展開更離不開班級這一集體的物質(zhì)承載。學(xué)生在班級活動中開展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與人進行溝通和交流，培養(yǎng)自己的思想品德和道德品德，所以有序的班級管理狀態(tài)可以為學(xué)生提供更好的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以更積極樂觀的情緒投入到學(xué)習(xí)活動中，充分開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）有利于為學(xué)生打造健康的校園成長環(huán)境

人是社會性動物，小學(xué)生也要通過在校園生活和學(xué)習(xí)生活中的具體活動鍛煉自己與人溝通交流的能力，而有序的課堂和教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生打造更和諧穩(wěn)定的“小社會”，幫助學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下展開積極的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，穩(wěn)定有序的班級狀態(tài)構(gòu)成了整體校園和諧陽光的氛圍，為學(xué)生打造更健康有保障的成長環(huán)境。

三、農(nóng)村小學(xué)進行班級管理的具體方法

（一）提高學(xué)生自主管理的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)活動的主體，在進行班級管理時也應(yīng)該成為班級管理的中堅力量，教師一直處在管理學(xué)生的主動地位，會對學(xué)生造成壓迫感和強迫感，導(dǎo)致班級管理的成效不顯著，所以教師可以在日常管理活動中轉(zhuǎn)變思路，提升學(xué)生自我管理的能力，讓學(xué)生成為自己的主宰和班級的主要管理方和參與者，通過提升學(xué)生的主人翁地位，促進班級管理的有效性，最終達到不需要班主任的過多參與和干涉，班級也能處在有序運行的狀態(tài)中。

例如，在制定班級管理制度時，教師可以先邀請學(xué)生從自我管理的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的管理規(guī)章，制度需要涉及學(xué)生的文明禮儀、時間管理、課堂學(xué)習(xí)管理等各方各面，并自行制定獎懲制度，也可以自主推薦成為某一類型管理制度的監(jiān)管者，鼓勵學(xué)生在制定制度時充分考量自身及其他學(xué)生的具體情況，要體現(xiàn)制度的公正性和合理性，引導(dǎo)學(xué)生在制定制度時提升自我管理的意識和能力。

（二）實現(xiàn)多種教育力量的共同管理

農(nóng)村教育環(huán)境最突出的一個問題就是師資力量較為薄弱，學(xué)校和班級所能提供的教學(xué)資源有限，所以在進行班級管理時，教師可以嘗試利用多種教育方法和教育力量，實現(xiàn)多途徑的班級管理方式，實現(xiàn)對班級的有效管理，打造適合學(xué)生成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)生出現(xiàn)部分行為偏差時，教師可以通過家校合作的方式引入家庭或家長的管理與幫助，借由教師和家長之間的有效溝通，及時探討學(xué)生校內(nèi)校外不同的行為模式及原因，提出針對性的改變意見，達到統(tǒng)一管理想法和管理理念的目的，也可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的偶像為榜樣，向偶像的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)和人格看齊，鼓勵學(xué)生發(fā)掘更多偶像的勵志故事，激勵自己不斷努力和成長。

（三）因地制宜，豐富班級的集體互動形式

學(xué)生是班級中的個體，學(xué)生之間的良好互動形式和關(guān)系模式，直接影響班級的狀態(tài)和管理的效率，所以教師在對學(xué)生進行管理和班級制度的建立時，要為學(xué)生打造更多的溝通交流機會，讓學(xué)生增強對彼此的了解，打造積極友愛的生生互動氛圍，構(gòu)建更和諧的班級環(huán)境。

例如，在學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾時，班主任可以先對矛盾進行冷處理，并選擇合適的時機創(chuàng)造課外活動，讓學(xué)生在課外活動中增強彼此之間的了解和和解機會，引導(dǎo)學(xué)生站在對方的角度看待問題處理問題，在創(chuàng)建課外活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生成長的環(huán)境不同進行有針對性和差異化的構(gòu)建，如利用農(nóng)村自然環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉自己動手能力的機會，既豐富了班級活動的內(nèi)容，還可以為學(xué)生打造更多需要彼此互助的活動環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生之間溝通的機會和模式。

四、結(jié)語

綜上所述，班級是學(xué)生在成長過程中投入時間和精力最多的場所，教師要充分從學(xué)生的個人發(fā)展情況角度出發(fā)，打造更適合學(xué)生成長的有序班級管理狀態(tài)，充分開發(fā)利用農(nóng)村小學(xué)的教育資源和不同的教育力量，實現(xiàn)班級的共贏共管。

參考文獻：

[1] 武國喜. 真情經(jīng)營不拘一格——鄉(xiāng)村學(xué)校班級管理漫談[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（015）：160.

[2] 李敏娟. 農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作中的德育滲透[J]. 才智， 2020， 000（011）：200.