高建軍

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是形成創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的關(guān)鍵時(shí)期，家長和老師應(yīng)該注重初中階段對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，本文主要從三個(gè)方面介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并提出有效的對策促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自身的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;質(zhì)疑能力;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-408

學(xué)習(xí)源自于自身的思想，而對于事物抱有疑問是思維的前提條件。什么叫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)簡單來說就是一個(gè)提問題和解答問題的過程，并且解決問題的前提條件是能夠發(fā)現(xiàn)問題。這就可以說明學(xué)生想要在學(xué)習(xí)道路上能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生多問為什么，初中教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的基礎(chǔ)，因此，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立的思考[1]。

一、營造和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大部分課堂都是以教師為課堂主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種課堂氛圍非常不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性思維，非常容易消磨學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失創(chuàng)造精神。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐漸地將學(xué)生作為教學(xué)主體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生勇于在課堂上提出質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠放心地進(jìn)行提問。想要在課堂上形成這種氛圍，就學(xué)要教師和學(xué)生的共同努力，教師應(yīng)當(dāng)在平常的授課過程中避免打擊學(xué)生的自信心，并且要將自己與學(xué)生放在對等的地位上，對學(xué)生在課堂上所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行理解，在這種融洽的課堂氛圍中，學(xué)生才能夠打消提問時(shí)的顧慮，暢所欲言，才能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的機(jī)械式教育，會削弱學(xué)生的質(zhì)疑能力，迷信要是所講授的觀點(diǎn)，想要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)想辦法減少學(xué)生對于書本知識的迷信，重新引出學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以通過在課堂上找出一些書本之中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白，在權(quán)威性的讀物也不可能全部正確，絕對地正確在世界上是不存在的，并且?guī)е鴮W(xué)生一起尋找課本上的不足，培養(yǎng)學(xué)生對于任何事物都能夠敢于質(zhì)疑，打破學(xué)生盲目的信任書本上的知識。

二、提升教學(xué)活躍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

如何才能讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到很好的提升呢？最好的辦法就是能夠激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑，使得學(xué)生在課堂上的聽課效率大大加強(qiáng)，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。教師可以將生活當(dāng)中的實(shí)際案例帶入到日常的物理教學(xué)當(dāng)中，比如我們生活中常見的物理現(xiàn)象等，用生活當(dāng)中存在實(shí)例來教導(dǎo)學(xué)生，很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解，而學(xué)生對于知識的掌握程度越高，就越會對所學(xué)的知識點(diǎn)提出質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)光的現(xiàn)象時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察一束光照進(jìn)水中產(chǎn)生的折射現(xiàn)象，運(yùn)用這種生活中經(jīng)常見到的顯現(xiàn)讓學(xué)生更好地理解教授的知識，并且培養(yǎng)孩子對于生活中常見現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，并且探索其背后存在的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的質(zhì)疑思想[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑

想要讓學(xué)生能夠更加合理地進(jìn)行質(zhì)疑，就需要老師來教授學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。這種方法主要可以分為下面幾種類型，第一種為因果質(zhì)疑，因果質(zhì)疑本質(zhì)上就是對事物自身的最本質(zhì)進(jìn)行探究，并不拘泥于事物表象所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，透過表象看本質(zhì)，對事物表象進(jìn)行質(zhì)疑，深層探究存在于表象之下的內(nèi)在。這種質(zhì)疑的方法能夠在很大程度上提升學(xué)生的邏輯性，并且有效地提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。第二點(diǎn)是比較質(zhì)疑，在實(shí)際的教學(xué)生活中，比較質(zhì)疑的應(yīng)用也非常的廣泛。學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，可以將教師講解的兩種相似的知識進(jìn)行比較，對于兩者比較的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，并且對最終的結(jié)果進(jìn)行分析，這樣不僅能夠提升學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，而且還極大地增強(qiáng)了學(xué)生對相似事物的分析和判斷能力。第三點(diǎn)為發(fā)散質(zhì)疑，發(fā)散是指所有的事物都不只局限于一種固定的答案，往往還存在許多種答案，并且更夠獲取這些答案的方法來也非常的多。很多學(xué)生由于長時(shí)間進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，拘泥于一個(gè)題目只存在一種正確答案，這種思想會極大地限制學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)觀察你學(xué)生的思路，對學(xué)生存在的合理的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在任何時(shí)候都能對于問題勇敢地提出質(zhì)疑。

結(jié)語

學(xué)生自身的理性思維在物理課程之中顯得尤為重要，并且學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇見各種問題，這就需要學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的質(zhì)疑能力。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，在教學(xué)中時(shí)刻重視以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行換位思考積極提升自身的思維能力。在現(xiàn)如今社會發(fā)展不斷加快，教育事業(yè)也在快速發(fā)展，國家對于教育方面的改革越來越快，初中物理教師應(yīng)當(dāng)更加注重對于教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生能夠多加學(xué)習(xí)了解物理知識，也能夠幫助學(xué)生探索日常生活中存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠真正的活學(xué)活用。學(xué)生保持對于物理知識的不斷探索情況，并且在探索物理的道路上對于發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行合理的質(zhì)疑，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 周新林.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：61-62.

[3]謝宏軍.初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（01）：112.