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      小學科學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

      2021-10-16 22:59:53黃霞
      小作家報·教研博覽 2021年33期
      關鍵詞:創(chuàng)造思維小學科學培養(yǎng)策略

      黃霞

      摘要:小學科學是一門較為寬泛的學科,其中蘊含著數(shù)學、化學、物理、生物等各種自然科學學科知識,某種程度上是為學生今后進行更加專門、深入的科學知識學習做好準備。因此,生是否具備創(chuàng)造性思維及其精神,在這種情況下成為判斷小學科學教學質量的一個重要標準。從聯(lián)系學生生活、鼓勵發(fā)現(xiàn)問題和關注實際運用三個方面,淺談小學科學教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),供大家參考。

      關鍵詞:小學科學;創(chuàng)造思維;培養(yǎng)策略

      中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-33-170

      小學科學教學的目標不宜設置得過高,超出學生的能力范圍;也不能過低,只滿足于學生記住教材中的一些科學常識。重要的是培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維,讓他們能夠舉一反三,將這些科學常識靈活運用到學習和生活的各個方面

      一、合理設疑,點燃學生創(chuàng)造性思維

      在小學科學的教學中,如果想要實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),需要能夠抓住學生對于知識的探索欲望,主動為學生設置一些有趣的問題,借此來鼓勵學生思考與探究,這樣才能夠實現(xiàn)學生自身創(chuàng)造性思維的延伸。科學課從某些方面而言是理論與實踐的有效結合,其主要目的是能夠更好地強化學生科學認知,合理設疑能夠有效吸引學生注意力,這樣可以探究欲望得到提升,從而有助于學生創(chuàng)造性思考與分析。在這一過程中,教師可以結合學生實際合理劃分小組,讓學生以小組合作探討的方式來進行科學探究,在此期間學生相互之間能夠積極表達自己的想法,也能夠在不同思維碰撞在點燃學生創(chuàng)造性思維。

      例如,在進行“觀察水”這一內容教學的時候,因為水是學生實際生活中常見的東西,學生都不陌生,教師可以聯(lián)系生活讓學生觀察水,思考水有哪些特點,借此來有效引出“液體”這一概念,同時讓學生在自我觀察與探索中把握水的特點,達到有效引導學生自主思考的目的,提高學生創(chuàng)造性思考的能力。

      二、指出解題思路,鼓勵自主探究

      小學科學課程要注重對學生自主能力的培養(yǎng),教師展示科學實驗往往是為了讓學生獨自進行實驗。學生要真正地參與到實驗中,才能提升個人能力。因此,教師有時要適當?shù)亍胺攀帧?,讓學生擁有自我能力發(fā)揮的空間,以達到預期的教學效果。

      例如,對“空氣熱脹冷縮”知識點的教學,教師需要為學生提供機會參與實驗,也就是對相關實驗器材的準備,例如冷熱水、氣球以及燒瓶等。然后為學生講授整個實驗步驟,大致將流程分為以下幾點:首先,是對實驗裝置的整體組裝,也就是將氣球套在燒瓶扣上;其次,需要在熱水中放入組裝完成后的實驗裝置,讓學生觀察實驗有著怎樣的變化,并對相關變化進行記錄。同時,在冷水中放入實驗裝置,與第二步有著相同的步驟,并對冷水的變化進行觀察和記錄。最后,需要給予學生時間進行思考和匯報,教師需要對學生進行積極地鼓勵,通過探討發(fā)言,根據(jù)相關性質解釋空氣為什么會出現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象。此外,教師還需要做好講學內容的進一步拓展,在學生完成實驗后,讓學生以合作的形式,根據(jù)熱脹冷縮的原理,對金屬、液體進行實驗,然后再在課堂上對實驗進行對比,分析三者有著怎樣的差別,并對最終的結論進行記錄。學生在進行實驗時,教師需要保證學生的人身安全,在整個實驗階段做好對學生的充分關注,并在第一時間對錯誤進行指出糾正。學生在實驗中能夠具備更加開闊的思維邏輯,能夠在無形中形成更加深化的創(chuàng)新意識,通過參與實驗,能夠不斷地提升自身的創(chuàng)新能力,有效訓練創(chuàng)造性思維。

      三、借助頭腦風暴,助推創(chuàng)造性思維發(fā)展

      集體討論與合作教學也可以稱為頭腦風暴法,屬于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要手段。小學科學課教師在教學期間可以借助頭腦風暴法,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。小學科學課教師在教學期間,需要打破固有的教學理念,在課堂上盡可能發(fā)散學生思維、充分發(fā)揮出學生內在潛能,這樣才能有助于學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。例如,小學科學課教師在教學期間,對于科學活動、科學實驗等內容,教師可結合學生實際情況來進行小組合作探究,通過這一方式來培養(yǎng)學生合作意識,同時在合作期間注重學生個人實際操作能力培養(yǎng),讓學生在小組合作探究過程中得到思維的發(fā)展與提升。頭腦風暴法是為了讓學生在集思廣益的活動中迅速轉動大腦,并且因此產生豐富的聯(lián)想,這對于學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展而言意義非常。同時,在科學課堂教學中,當大部分學生完成實驗時,可以讓學生以小組的形式進行3至5分鐘的學生互評,通過近年來的教學實驗證明,學生互評有著極大作用。因為每節(jié)課時間有限,教師對學生的評價,學生之間的相互評價,以及自我評價都有著一定的局限性,因此需要讓學生進行相互評價體驗,互相找出優(yōu)點缺點,努力提升自我水平。教師要鼓勵學生多加思索,不僅能有效加深對知識的印象,還能有效提高思維能力。

      綜上所述,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,需要長期的學習和實踐。希望廣大教師能夠利用好小學科學課程這一難得的機會,將其作用充分發(fā)揮出來,幫助學生實現(xiàn)更加全面、健康地成長,也為祖國培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神與能力的優(yōu)秀人才。

      參考文獻

      [1]王虹.談如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].才智,2018(32):112.

      [2]李晶.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].中國教育學刊,2018(S2):175-176.

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