卜媛

摘要：基于當前小學語文課堂教學的角度來分析，對學生進行閱讀教學輔導，能夠提升學生的語文知識學習效率和學習質(zhì)量，而且可以改變學生傳統(tǒng)的語文知識學習方法與學習習慣。因此，在這一教學環(huán)境下，教師需要重點探索如何借助信息技術(shù)教學手段的應(yīng)用實現(xiàn)對語文課堂的有效創(chuàng)新和建設(shè)，從而帶動學生的語文知識學習能力得到充分的提升和發(fā)展。在此，研究將從語文教學的閱讀角度做深入分析，探討在信息技術(shù)教學方法的應(yīng)用中如何提升學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;實踐方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-053

通過培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠讓學生更好的掌握語言邏輯，感受語言文化，實現(xiàn)對語言的有效應(yīng)用。這對于提升小學生的社會認知能力和個人生活質(zhì)量具有重要的影響意義和現(xiàn)實作用。因此，教師在借助信息技術(shù)為學生提供課堂教學的時候，需要結(jié)合以下幾個問題做重點思考：第一是要思考如何借助信息技術(shù)開展趣味性的課堂;第二是要思考如何基于生活元素設(shè)計教學內(nèi)容;第三是要思考如何根據(jù)復習活動實現(xiàn)對學生的有效教學。

一、利用信息技術(shù)開展趣味教學

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，閱讀是比較枯燥的一項學習活動。大部分時候就是學生捧著書本讀課文，然后教師提出一些模式化的問題。學生既感受不到閱讀的樂趣，又得不到思維上的鍛煉，感受不到閱讀對自己學習成長的意義。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學生閱讀的形式和閱讀活動中的內(nèi)容都能有更加豐富多樣的變化，改變語文閱讀在小學生心中的印象，讓學生能夠帶著更加強烈的興趣去進行閱讀。另外，信息技術(shù)還能在閱讀總結(jié)中發(fā)揮作用，幫助學生從更加有趣的角度去看待自己的閱讀收獲，讓學生的閱讀熱情能夠一直保持下去。

例如，在閱讀《獵人海力布》的時候，教師可以提前制作一個微課視頻，將視頻、圖片、文字等內(nèi)容都整合起來，讓學生對著視頻進行閱讀。視頻內(nèi)容會隨著閱讀進度而變化，將整個故事呈現(xiàn)在學生面前。這樣不僅完成了閱讀，而且讓文字內(nèi)容以生動直觀的形式呈現(xiàn)在了學生面前，能夠有效促進學生的理解。閱讀完成之后，教師應(yīng)組織學生進行總結(jié)提煉，學生可以結(jié)合對視頻內(nèi)容的表演來表達自己的閱讀感受，豐富學生在閱讀教學中的參與形式。相對于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學來說，顯然能夠起到更好的效果。

二、利用信息技術(shù)開展生活教學

從學生發(fā)展的角度來看，小學生的語文知識學習質(zhì)量不高，很大一部分原因是教師的教學內(nèi)容脫離了學生的實際理解能力，在語文課程中有很多理論知識需要學生進行有效的記憶。生活化資源的應(yīng)用能夠促進學生將學科知識與生活實際聯(lián)系起來，并運用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗進行分析，進而掌握新知識，進一步完善知識體系，實現(xiàn)自我提升。同時，生活化教學資源的整合，有助于豐富語文教學內(nèi)容，提升語文教學質(zhì)量。信息技術(shù)在教學資源整合方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠幫助教師和學生搜集到豐富的教學資源和學習資源。

例如，進行人物寫作教學時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)生活中常見人物的照片，如清潔工、服務(wù)員、醫(yī)生等，同時還可以搜集能夠充分展現(xiàn)人物特點的視頻，讓學生進行觀察。再如，習作"記一次游戲"教學中，教師運用網(wǎng)絡(luò)搜集了一些充滿趣味的童年游戲，然后運用多媒體播放平時記錄的學生游戲的視頻片段。這些資源的應(yīng)用能夠為學生提供更多的寫作思路，并且能夠幫助其回憶一些有意思的生活片段，促使學生將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。此外，教師還可以整合生活化資源輔助口語交際教學、閱讀教學，為學生口語表達提供豐富的話題，對閱讀內(nèi)容進行拓展延伸，從而提高語文教學質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)鞏固課堂內(nèi)容

鞏固課后教學內(nèi)容時教學環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，學生在課后鞏固課堂所學知識，能夠解決學生在課堂上遺留的問題，從而加強學生對語文知識的掌握程度，提升學生的學習效果，并且有助于端正學生的學習態(tài)度。信息技術(shù)能夠幫助學生有條理，有邏輯的呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，便于學生鞏固課堂所學內(nèi)容。但在實際情況下，有部分教師并不重視課后鞏固，導致課堂遺留問題無法及時解決，越積越多，影響學生的綜合能力發(fā)展。所以在教學中，教師要充分的借助信息技術(shù)去幫助學生鞏固課堂所學。

例如，教師在執(zhí)教《那個星期天》的相關(guān)內(nèi)容后，可以將這篇課文當中對“我”的心理變化過程以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在“我”心理活動的每一個階段，填寫“我”對應(yīng)的動作和行為，從而幫助學生了解文章的脈絡(luò)。不僅如此，教師還可以使用微課，將本課的內(nèi)容濃縮到八到十分鐘的視頻內(nèi)，然后配合相應(yīng)的導學單，讓學生在課后一邊觀看一邊完成導學單中的問題，通過這種方法讓學生在課后進行二次學習。這樣一來，學生就能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解，從而切實提升學生的學習效率和學習效果。

綜上所述，信息技術(shù)作為教學輔助工具，為教學提供了豐富的學習資源，隨著信息技術(shù)在小學課堂上廣泛的應(yīng)用，教師要合理利用信息技術(shù)，認真研究，讓信息技術(shù)在教學方面發(fā)揮出應(yīng)有的功效，讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于新時期的教育。

參考文獻

[1]唐紅英，謝欣芮.小學中段學生課外閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：84.

[2]蘇紹林. 論小學數(shù)學教學中如何利用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣[A]. 教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019