淺析初中生物教學(xué)中存在的問題以及解決策略

袁群

摘要：初中階段的學(xué)生容易因生物學(xué)科的本質(zhì)要求而對(duì)其產(chǎn)生一定的畏懼情緒，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果難以發(fā)揮，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的有效提高。因此，為了能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，采用更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，幫助學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分感受生物知識(shí)的價(jià)值魅力。從而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獲得更加豐富的生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);存在的問題;解決策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-277

引言

教師要遵循客觀規(guī)律，理性地分析當(dāng)前的教學(xué)狀況，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，以多角度的方式展開初中生物教學(xué)，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生以不同的角度開展對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)師生之間的溝通和交流，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更改教學(xué)計(jì)劃。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，課堂氛圍枯燥

在初中生物的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容大多都來源于課本，很少涉及日常生活，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容不能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而且大部分教師會(huì)以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為目的，在教學(xué)過程中使用單一的教學(xué)方法，以基本的機(jī)械性傳授知識(shí)的形式為主，很少使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來向?qū)W生展示與生活相關(guān)的內(nèi)容，長期在這種枯燥無趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)很難產(chǎn)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)的實(shí)踐效率較低

初中生物作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)雙重結(jié)合的學(xué)科內(nèi)容，需要在生物教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)過程中，注重知識(shí)與技能的雙向發(fā)展，以此保證學(xué)生能力素質(zhì)的有效提高。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對(duì)改革教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致其實(shí)際教學(xué)目標(biāo)缺乏進(jìn)一步的鞏固與拓展，致使初中生物教學(xué)的實(shí)踐效果難以達(dá)到基本要求與發(fā)展目標(biāo)，無法對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效幫助。

二、初中生物教學(xué)解決策略

（一）融入相關(guān)生活元素，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物是一門應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)科，這是實(shí)踐證明的觀點(diǎn)。并且在新時(shí)期的教育背景下，融入相關(guān)生活元素也是新課程改革對(duì)生物教師提出的重點(diǎn)教學(xué)要求。因此，作為一名新時(shí)代下的初中生物教師，要懂得引入與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活元素，讓學(xué)生意識(shí)到生物在現(xiàn)實(shí)生活中的存在價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心地融入獲取生物知識(shí)與技能的狀態(tài)當(dāng)中，以求提升學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活各種現(xiàn)象的能力，綻放出精彩的初中生物課堂。例如，教師在講解綠色開花植物的生活方式中與呼吸作用有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中蔬菜為什么放久了會(huì)變壞、蘿卜放的時(shí)間長了為什么會(huì)空心等生活中常見的問題去探索與呼吸知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。通過設(shè)置與生活中有關(guān)的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題產(chǎn)生的原因，并在生活中找到解決問題的辦法。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決生活中常見的問題，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生更好地了解初中生物知識(shí)的作用。

（二）開展合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

作為一名新時(shí)代下的初中生物教師，要懂得開展合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化的歷程》這一節(jié)為例。首先，筆者將學(xué)生劃分成了科學(xué)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生說道：“我們已經(jīng)有了對(duì)生物概念的了解，知道了各種生物是經(jīng)過漫長時(shí)間逐漸演變形成的，那么生物為什么會(huì)不斷發(fā)展呢？”于是組織學(xué)生之間合作交流了這一問題。然后，筆者詢問了學(xué)生的交流成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做了進(jìn)一步的分析，對(duì)學(xué)生講述了生物進(jìn)化的證據(jù)---化石，幫助學(xué)生合作概述了生物進(jìn)化的主要?dú)v程，使學(xué)生了解了形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。最后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了與生物和諧相處和保護(hù)生物的教育，引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生在小組中交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)了新課程改革背景下以生為本的教育理念，使學(xué)生處在了一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境當(dāng)中，助力學(xué)生以愉悅的學(xué)習(xí)心情充分獲取了知識(shí)與技能，順利完成了初中生物課堂教學(xué)效率的提升。

（三）建立學(xué)生自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)

初中階段生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與要求，本來就需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作提升自己思考探究與動(dòng)手操作的能力。而這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中，充分開拓自己的思維邏輯，有效提升自己的能力與素質(zhì)，滿足生物教學(xué)的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，教師在講授學(xué)生《種子的萌發(fā)》這一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生從家?guī)б活w種子，然后種到學(xué)校的草地上，定期觀察種子的生長情況，記錄種子的變化。再結(jié)合教師的課上講解，讓學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象，提高生物學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

總之，興趣是最好的老師。加速教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高初中生物教育的質(zhì)量有重要意義。開展教育活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)識(shí)情況，創(chuàng)新教育理念和方法，充分刺激學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更積極地參加教育活動(dòng)，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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