基于深度學(xué)習(xí)的初中物理實驗探究型教學(xué)

昝威

摘要：在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)過程中，許多教師過于注重實驗理論和實驗過程的講解，忽略了對學(xué)生實際動手能力的考查。學(xué)生在進行實驗時，往往都是仿照教師的實驗過程，這不僅不能幫助學(xué)生理解實驗細節(jié)，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，廣大初中物理教師應(yīng)改變物理實驗教學(xué)的理念，不斷探索物理實驗教學(xué)的優(yōu)化方法，以提升初中生的物理思維和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于深度學(xué)習(xí);初中物理實驗;探究型教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-164

引言

深度學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，學(xué)生全身心地投入，并且高階認(rèn)知主動參與的具有意義的一種學(xué)習(xí)活動過程?！皩W(xué)習(xí)金字塔”的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為兩種：被動和主動.要想“深度學(xué)習(xí)”，就要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。物理實驗是初中物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生的載體.物理實驗教學(xué)創(chuàng)新，需要學(xué)生對實驗的直觀認(rèn)識，讓學(xué)生在自主操作的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化知識進階，有效地促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新實驗形式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在新的教育背景下，物理實驗的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。廣大初中物理教師要敏銳地捕捉到教育環(huán)境的改變，積極探索更加先進合理的實驗方案，不斷提升物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以將一些物理演示實驗改編為探究性實驗，為學(xué)生搭建多元化的實驗探究學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生“實驗探究”核心素養(yǎng)。例如，揭示“聲音的產(chǎn)生”物理規(guī)律時，教師將用音叉、小鼓等器材進行對演示實驗進行探究改編，直接投放“聲音是如何產(chǎn)生的？”實驗探究課題，要求學(xué)生以小組為單位展開探究?！奥曇簟贝嬖谟趯W(xué)生身邊的方方面面，學(xué)生的概念理解不存在問題，在實驗探究中能夠?qū)Ｗ⒂诼曇舢a(chǎn)生條件的思考與探索。在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，各小組通過敲擊、撥動各種文具，總結(jié)出“聲音是由振動產(chǎn)生的”物理規(guī)律，實現(xiàn)物理新知的自然生成。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多接觸實驗，運用日常生活中的器材、用具，能夠自發(fā)地設(shè)計、探究一些與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，使物理理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自摸索的物理原理。這不僅能夠滿足物理課堂教學(xué)的實際需求，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的知識遷移能力，拓寬學(xué)生的知識面，使他們切實體會物理就在自己身邊，有效提高物理學(xué)習(xí)效率。

二、實驗內(nèi)容創(chuàng)新，找準(zhǔn)討論問題，促進小組合作深度學(xué)習(xí)

物理創(chuàng)新實驗教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力的重要陣地，教師在此過程中對學(xué)生物理實驗探索和創(chuàng)新能力進行了重點訓(xùn)練.而初中物理創(chuàng)新實驗，雖然具有自主性，但在一定程度上還是從學(xué)習(xí)的投入視角來看，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生高認(rèn)識投入，高情感的投入，高行為的投入，因此學(xué)生積極參與是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素.參照于教材，立足于教本，以物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以挖掘教材的內(nèi)容為方式，實現(xiàn)了教材的創(chuàng)新性.在小組合作中，設(shè)計具有針對性的問題來引起學(xué)生的共鳴，能夠吸引學(xué)生進行深入討論，通過價值高的問題進行討論，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新和深入，各種實驗方案得以落實與優(yōu)化，這樣的實驗教學(xué)既有優(yōu)化，又有優(yōu)勢，既有溫度，也有效率.例如，在探索滑動摩擦力大小和什么因素有關(guān)的實驗中，設(shè)計了下列問題：（1）滑動摩擦力是什么？你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的？（2）通過實驗，你如何證明滑動摩擦力大小和猜想的幾個因素之間存在關(guān)系？它們之間是什么聯(lián)系呢？（3）如何測量滑動摩擦力大小？上述問題看起來很簡單，但也存在思考障礙，這樣的問題對學(xué)生進行高情感投入，更有利于進階知識的高認(rèn)識投入，更有利于學(xué)生的思維延伸的高行為投入。

三、鼓勵學(xué)生積極參與到實驗探究中

在初中物理實驗教學(xué)過程當(dāng)中，廣大物理教師除了要引領(lǐng)學(xué)生做好課堂實驗之外，還要積極鼓勵學(xué)生參與到實驗探究當(dāng)中，要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，自主思考實驗過程，自主探究實驗結(jié)果，在初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的前提下，最大限度上激發(fā)初中生的物理探究精神。比如，在進行“電阻的測量”這一物理實驗時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在歐姆定律的基礎(chǔ)上，探究除課本演示之外的其他實驗方法，讓學(xué)生在伏安法、替代法等實驗原則的指導(dǎo)下，自主設(shè)計測量電阻的實驗過程，從而有效地提升物理實驗探究能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神

在組織學(xué)生開展分組實驗操作之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自行寫下實驗過程中出現(xiàn)的同預(yù)期實驗效果不一樣的地方，并且要對實際實驗結(jié)果和理論實驗結(jié)果之間進行對比分析，引導(dǎo)初中生對其中這些差誤的成因進行仔細地回顧與分析，使他們切實體會整個物理實驗操作過程.比如，初中生物理實驗操作完畢之后，可能會因為沒有完全排除實驗前期條件或者實驗步驟出現(xiàn)錯誤等問題而影響了整體實驗開展誤差.通過指導(dǎo)學(xué)生定期對這些物理實驗的錯誤之處進行調(diào)整，可以幫助他們在后續(xù)做實驗的過程中盡可能地排除一些不必要的干擾因素，使他們順利完成某一步驟或細節(jié)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式勢必會在無形中促進學(xué)生物理實驗設(shè)計能力的發(fā)展.比如，針對“二力平衡”探究實驗開展而言，要盡量排除外在干擾因素，如被測物品和測量器的測線之間要保持水平狀態(tài)，力求更好地提升整體測試效果。

結(jié)束語

在初中物理探究實驗的過程中，教師不能循規(guī)蹈矩，而是要大膽突破常規(guī)性的思維定式，根據(jù)物理課程的特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，訓(xùn)練學(xué)生的動手探究能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋中。

參考文獻

[1]陸莎莎.深度學(xué)習(xí)視角下的初中物理實驗教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（02）：69-70.

[2]岳俊杰.深度學(xué)習(xí)背景下初中物理實驗教學(xué)設(shè)計策略[J].學(xué)苑教育，2020（31）：51-52.

[3]李紅銳.深度學(xué)習(xí)下的初中物理實驗教學(xué)有效性研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（29）：71-72.