新形勢下小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新性思考

徐愛琴

摘要：班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要場所，班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，其班級(jí)活動(dòng)的組織情況、管理策略的實(shí)施效果都將直接影響學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其合理的班級(jí)建設(shè)和科學(xué)的管理方法，對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展具有重要意義。那么，如何在新形勢下提升小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新水平呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生主體出發(fā)對此展開思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;創(chuàng)新管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-429

目前，在部分地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任依然沿用傳統(tǒng)教管思路，缺乏人文關(guān)懷和創(chuàng)新策略，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的參與和管理建設(shè)方面存在積極性不高、體驗(yàn)性不強(qiáng)、責(zé)任感不足等問題，不僅影響學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知判斷和素質(zhì)發(fā)展，還使班級(jí)整體的發(fā)展停滯不前。同時(shí)，加強(qiáng)班級(jí)管理，科學(xué)教育滲透，有助于提升學(xué)生的凝聚力和向心力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。因此，本文從思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新四個(gè)方面出發(fā)，對小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行分析。

一、思想創(chuàng)新，構(gòu)建民主班級(jí)

在以往的班級(jí)管理中，大多以班主任的自我管理為主，忽視學(xué)生的主體性和參與感，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中缺乏一定的責(zé)任感和集體性，進(jìn)而影響班級(jí)管理的整體效果和執(zhí)行情況。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理思想，創(chuàng)新教育理念，樹立以學(xué)生為中心的組織思想，讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)當(dāng)中，構(gòu)建民主化班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任義務(wù)，使學(xué)生與班級(jí)之間形成榮辱與共的發(fā)展共同體。此外，班主任還可以采取“下放權(quán)限”的方法，給予學(xué)生更多的管理“權(quán)限”，共同為美好班級(jí)建言獻(xiàn)策、爭光添彩。同時(shí)，在管理“權(quán)限”的使用中，班主任還可以引入相應(yīng)的輪崗制或輪換制的管理機(jī)制，讓學(xué)生定期調(diào)換管理內(nèi)容，了解班級(jí)管理各崗位的職責(zé)義務(wù)，使學(xué)生在解決問題、處理矛盾中明確方向、達(dá)成共識(shí)。

二、方法創(chuàng)新，實(shí)施精細(xì)管理

教育，國之大計(jì)。班級(jí)管理作為基礎(chǔ)教育的其中一部分，其管理策略的應(yīng)用和實(shí)施效果，對學(xué)生的主體發(fā)展具有重要影響。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“嚴(yán)管嚴(yán)罰”的教管方法，創(chuàng)新策略、優(yōu)化形式，實(shí)施精細(xì)化管理，針對不同層次、不同年齡、不同水平的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管控，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級(jí)管理得以量化、細(xì)化和高效化。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，將其分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1-2年級(jí)），年齡較小，認(rèn)知不足，班主任可以采取養(yǎng)成教育管理模式，注重對學(xué)生主體的養(yǎng)成類培養(yǎng)，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。第二學(xué)段（3-4年級(jí)），差異明顯、層次分明，班主任可以采取轉(zhuǎn)化教育管理模式，對學(xué)生個(gè)體制定個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，保證學(xué)生個(gè)體與整體的共同發(fā)展。第三學(xué)段（5-6年級(jí)），自我意識(shí)突出，班主任可以采取信心教育管理模式，幫助學(xué)生明確方向、優(yōu)化方法，堅(jiān)定理想信念。

三、活動(dòng)創(chuàng)新，推動(dòng)素質(zhì)發(fā)展

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理德育滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活組織不同主題的教育活動(dòng)，如“感恩同行，與愛相伴”“安全出行你我謹(jǐn)記”“文明出游、情系你我”等教育活動(dòng)，進(jìn)一步深化德育，推動(dòng)素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的健康成長增添動(dòng)力。同時(shí)，班主任在班級(jí)活動(dòng)的組織形式方面，還應(yīng)堅(jiān)持多元開發(fā)、綜合滲透的原則，引入不同類型的班級(jí)活動(dòng)，如“放飛童年歌唱比賽”“我的趣味生活演講會(huì)”“故事大會(huì)”“春游計(jì)劃研討會(huì)”等，使學(xué)生在不同形式的活動(dòng)參與中，感受團(tuán)隊(duì)的力量和集體的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)起到積極作用。此外，在活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施過程中，班主任還應(yīng)保證學(xué)生的參與感和主體性，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。

四、機(jī)制創(chuàng)新，保證教育銜接

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任只是關(guān)注班級(jí)整體的活動(dòng)情況和組織效果，常常忽外部教育的影響力，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理的總體水平難以提升。家長作為孩子成長道路上的“啟蒙老師”，其家庭教育對孩子的健康發(fā)展具有重要影響。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)積極創(chuàng)建家長管理機(jī)制，將家長引入到班級(jí)管理之中，使學(xué)校教育與家庭教育相連接，進(jìn)一步保證教育的延伸性，從而為學(xué)生提供更為自由、廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，班主任還應(yīng)注重對家長的教育指導(dǎo)工作，糾正不良的家教觀念，引入科學(xué)的育兒方法和管理思想，使家長與孩子之間建立互信互助的教育關(guān)系，這也為班級(jí)管理的創(chuàng)新性實(shí)施起到組織保障的效果。

綜上所述，結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況，采取思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新以及機(jī)制創(chuàng)新的方法，不僅能有效改善班級(jí)管理的組織環(huán)境和實(shí)施效果，提升學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，還使學(xué)生在班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)參與方面保持積極的責(zé)任感和代入感，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理的整體性和組織性。同時(shí)，班主任和學(xué)生作為班級(jí)活動(dòng)的主要對象，其班主任還應(yīng)發(fā)揮組織作者、引導(dǎo)者以及參與者的作用，深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題反饋，及時(shí)調(diào)整管理細(xì)節(jié)，保證班級(jí)管理的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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