摘 要：人生的結(jié)果，是無數(shù)個(gè)習(xí)慣的總和。古語說：三歲看大，七歲看老。很多習(xí)慣在幼兒早期就會(huì)形成，并作用于一生。眾多研究表明，閱讀習(xí)慣是人類值得培養(yǎng)的最重要習(xí)慣之一。而人們往往把閱讀習(xí)慣放在孩子識(shí)字量達(dá)到一定程度之后才進(jìn)行填鴨式培養(yǎng)。本文從幼兒大腦發(fā)育、習(xí)慣形成的原理等方面，闡釋了0～6歲是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，且這一時(shí)期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣將會(huì)給生命賦能，讓成長進(jìn)入良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀;大腦發(fā)育;感覺統(tǒng)合;能力培養(yǎng)

1978年，全世界75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎。記者采訪這群成功者：“請(qǐng)問你們?cè)谀睦飳W(xué)到了你們認(rèn)為最重要的東西？”學(xué)者們給出了出人意料的答案：“在幼兒園?！痹賳枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么？”答：“好的習(xí)慣?！比松慕Y(jié)果，是無數(shù)個(gè)習(xí)慣的總和。在學(xué)前階段，是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)伴隨終生。人們往往把生活習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，由于這一階段孩子的識(shí)字量有限，很多人認(rèn)為這不是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)，閱讀的內(nèi)核并不僅限于文字的閱讀，從觸摸、翻書、到識(shí)圖、讀文，都是建立閱讀的進(jìn)階過程，錯(cuò)過了幼兒時(shí)期，閱讀興趣的建立將會(huì)事倍功半，且幼兒時(shí)期的閱讀伴隨著巨大賦能，對(duì)人的終身發(fā)展都會(huì)起到積極作用。

研究表明：人一出生就有一千億個(gè)腦細(xì)胞（又稱神經(jīng)元），他們彼此孤立，當(dāng)收到視覺、聽覺、觸覺等感覺刺激時(shí)，神經(jīng)元就會(huì)發(fā)育出樹突，樹突之間通過突觸相互鏈接，突觸越多形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)，大腦的功能就越強(qiáng)。兒童的智力和性格在0～3歲發(fā)育完成60%，3～6歲發(fā)育完成80%，8歲之前再完成10%，剩下的10%在13歲之前緩慢完成。兒童對(duì)所接觸的內(nèi)容并不一定能理解，但內(nèi)容會(huì)刻在潛意識(shí)里，作用于后期的選擇、習(xí)慣與性格。也就是說0～6歲是大腦發(fā)育的黃金期，而大腦發(fā)育的媒介是外界的信息刺激。這一時(shí)期信息刺激的多少會(huì)影響智力的高低，而信息刺激的種類和質(zhì)量奠定了孩子的性格和習(xí)慣。

通俗地講就是在生命的初期，大腦的發(fā)育還沒有完成，這個(gè)時(shí)候信息供給和效果顯現(xiàn)呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。給孩子翻書、摸書的觸覺刺激、看圖看字的視覺刺激，附帶環(huán)境中書頁的氣味等其他感官刺激，他感受到類似的刺激就會(huì)興奮，從而建立潛意識(shí)的鏈接，激發(fā)興趣和習(xí)慣的產(chǎn)生;同理，給孩子音樂的聽覺刺激，孩子聽到音樂就會(huì)更加興奮，更容易建立與音樂的共鳴和習(xí)慣;給孩子一段時(shí)間的手機(jī)iPad等電子信息的刺激，他便會(huì)愛上電子產(chǎn)品無法自拔……

這種信息供給與效果顯現(xiàn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系隨著年齡的增長會(huì)呈減弱趨勢(shì)。人的生活環(huán)境是復(fù)雜的，除了人為提供的信息刺激之外，還有隨機(jī)環(huán)境附帶的，這些都會(huì)隨著時(shí)間的推移作用于孩子的潛意識(shí)，使他們形成潛在的選擇，選擇喜歡與不喜歡、習(xí)慣與不習(xí)慣。一旦有了某種選擇，人為提供的信息刺激對(duì)孩子發(fā)揮的作用就會(huì)減弱。正如一個(gè)孩子習(xí)慣吵鬧就很難安靜，習(xí)慣玩手機(jī)就很難拿起書。因此習(xí)慣的養(yǎng)成需要外界引導(dǎo)，0～6歲最佳，且越早干預(yù)越好。

閱讀的實(shí)質(zhì)就是讓幼兒接受豐富且優(yōu)質(zhì)的信息刺激，伴隨著這些刺激，幼兒的種種能力會(huì)得到開發(fā)和鍛煉，感覺統(tǒng)合能力、語言能力、專注力、學(xué)習(xí)潛能也在隨之發(fā)展。而這些能力是在生命初期必須建立的，否則將不是錯(cuò)失良機(jī)那么簡單，而是能力缺失的表現(xiàn)。而閱讀就是激發(fā)和提升幼兒這些能力的最佳途徑。閱讀習(xí)慣與基礎(chǔ)能力間的鏈接關(guān)系也再次印證了0～6歲是開啟閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。

一、幼兒閱讀——心靈的感覺統(tǒng)合

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是大腦與身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)幼兒以不同的感覺通路（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等），從環(huán)境中獲得刺激輸入大腦時(shí)，大腦再對(duì)其信息進(jìn)行加工處理，并做出適應(yīng)性身體反應(yīng)。在人類遺傳基因中，有感統(tǒng)的基本能力，但這種本能必須在嬰幼兒時(shí)期和信息的互動(dòng)中，在大腦不斷地反映下才能高度健全地發(fā)展。幼兒通過早期觸摸、聽讀、閱讀，可以接觸到不同的信息，涉及人物、情節(jié)、事件等復(fù)雜關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)直接或間接的信息處理，并做出適應(yīng)性思維（包括解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一等）和情緒（喜怒哀樂）反應(yīng)。

在2～3歲寶寶的一節(jié)閱讀課上，當(dāng)讀到《爸爸媽媽我愛你》這本繪本故事時(shí)，孩子脫下淘氣的外表，露出脆弱敏感的本質(zhì)。在他們的小腦袋里，激發(fā)出各式各樣的思考：自己與主人公的比較、爸爸媽媽的共性與特殊性、愛的不同表現(xiàn)形式等。他們有的大聲說出我愛你、有的留下淚水，有的和小伙伴擁抱，大腦、情緒與思維在閱讀過程中得到多維度統(tǒng)合歷練，同理心、價(jià)值觀自覺建立，思考力和情緒管理能力也得到自覺的提升。

二、幼兒閱讀——提升語言表達(dá)能力的不二法門

發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出：人類具有八種智力潛能，其中“語言智能”是第一智能。在幼兒階段，語言能力往往是一個(gè)孩子綜合能力的象征，“能說會(huì)道”是家長們育兒的共同目標(biāo)。幼兒語言課程往往可以解決“說”和“道”的問題，從語音、語義、語法、韻律等方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升?！澳堋焙汀皶?huì)”是容易被大家忽視且無從下手的問題，“能”和“會(huì)”象征著即興表達(dá)的能力，取決于一個(gè)人大腦，即思維和儲(chǔ)備。

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲期間是大腦發(fā)育最快的階段，也是語言能力形成的階段，大腦的發(fā)育和語言能力的發(fā)展有著對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此從源頭上實(shí)現(xiàn)“能說會(huì)道”，依然是要為孩子提供持續(xù)不斷的豐富且優(yōu)質(zhì)的信息刺激——即指導(dǎo)他們識(shí)圖、看字、指讀、帶讀、閱讀或者是讀給他們聽。

優(yōu)質(zhì)的輸入是優(yōu)質(zhì)輸出的前提，幼兒通過閱讀獲取的“黃金屋”和“顏如玉”會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的詞匯、句子、情景、故事、邏輯，長期儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為想象力、理解力、觀察力，服務(wù)于語言表達(dá)的方方面面。這些能力會(huì)像驚喜盒子一樣，為幼兒送去語言表達(dá)能力和自信心的增值。

三、幼兒閱讀——檢驗(yàn)專注力的有效途徑

專注力是以意識(shí)的主動(dòng)使用為基礎(chǔ)的心理活動(dòng)過程。注意力是人的本能，幼兒對(duì)會(huì)動(dòng)的、新奇的、色彩明艷的事物有天生的注意力，但他的本質(zhì)是暫時(shí)的，需要不斷更新來維持。玩具的吸引力就在于此。而專注力是人對(duì)事物的一種選擇，這種選擇在人類幼年時(shí)期，隨著性格思維的發(fā)展會(huì)逐步形成。閱讀的興趣不是天生的，而是人類文明后期額外增加的。因此閱讀不是本能，而是一種選擇和習(xí)慣。

“我的孩子能夠坐下來玩玩具幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，而無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)幾分鐘”，這是不少家長的困惑。人類對(duì)本能的興趣不是專注力，對(duì)書籍、書畫、語言文字等非本能的敏感和興趣才是專注力的真實(shí)體現(xiàn)。而這些則依賴日復(fù)一日、年復(fù)一年持續(xù)不斷的閱讀來培養(yǎng)，且在大腦發(fā)育初期潛意識(shí)沒有形成興趣和習(xí)慣選擇的時(shí)候來培養(yǎng)。

四、幼兒閱讀——大語文時(shí)代的小確幸

大語文時(shí)代悄然而至，“得語文者得天下”“得閱讀者得語文”，什么樣的人能“得語文”？我們需要明確何為“大”，才能知道如何“得”。

“大”代表著語文的廣度和深度，廣度即為量的積累，而深度則是內(nèi)容的選取。中國人的平均閱讀量只有0.7本，這足以證明我們的民族還沒有建立起閱讀習(xí)慣。改變一種民族氣質(zhì)，需要從娃娃抓起。為了應(yīng)試而填鴨閱讀去實(shí)現(xiàn)閱讀的廣度無疑是亡羊補(bǔ)牢。自幼建立閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)閱讀的主觀能動(dòng)性，孩子擁有博覽群書的興趣，實(shí)現(xiàn)語文的廣度才會(huì)水到渠成。深度則需要依照專業(yè)的規(guī)劃從適合和值得幼兒閱讀的名篇經(jīng)典入手，循序漸進(jìn)，讓孩子在閱讀中不斷探索，樂在其中。

大語文時(shí)代，得語文者得天下，“大”的關(guān)鍵在廣泛地閱讀，“得”的關(guān)鍵在持續(xù)閱讀，“贏”的關(guān)鍵在起點(diǎn)，越早越好。

縱觀上述伴隨人一生的重要能力，皆由大腦掌控，皆從幼兒起始，皆可通過閱讀激發(fā)。人的左腦控制的是邏輯、語言、數(shù)學(xué)、文字、語言、分析，右腦控制的是圖畫、韻律、音樂、情感、想象、創(chuàng)造。一個(gè)閱讀習(xí)慣，促使大腦語言、邏輯、分析、文字、圖畫、情感、想象等功能得到多維度的生長，作用于能力的形成，再服務(wù)于更深層次的閱讀。習(xí)慣與能力間的雙向鏈接讓幼兒成長進(jìn)入良性循環(huán)。

著名教育家葉圣陶說“教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣”。播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。當(dāng)我們?cè)杏粋€(gè)生命，請(qǐng)為他播下閱讀的種子，收獲不凡的潛能，贏得卓越的人生！

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作者簡介：李映萱（1995.4）性別：女，民族：漢，籍貫：河南鄭州，學(xué)歷：研究生，單位：萱堂托育，研究方向：學(xué)前教育。單位所在的省市和郵編：河南省鄭州市鞏義市451200