王旭茹

【內(nèi)容摘要】在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，教育也在面臨改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)高中物理教學(xué)提出更高的要求，教師也在尋求更為高效的教學(xué)策略。問(wèn)題情境是以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中深入思考。本文主要以高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則，其次從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐策略，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 物理教學(xué)? 問(wèn)題情境

物理教學(xué)是高中時(shí)期的重要課程，學(xué)生通過(guò)有效的物理教學(xué)可以強(qiáng)化自身的邏輯思維和推理思維，對(duì)于學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)有積極的推動(dòng)性作用。但是在當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，不能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深入，因此也就不能談及知識(shí)的靈活運(yùn)用。基于這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境具體分析問(wèn)題，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)。

一、物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

1.適度性原則

在物理課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)的實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，還要在課堂中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)物理教材的內(nèi)容，合理化地調(diào)整教學(xué)問(wèn)題的難易程度，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)興趣，起到教學(xué)引導(dǎo)的作用①。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，也要突出體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持適度的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用合理化的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維方式，突出體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體位置。

2.興趣性原則

興趣是最好的老師，同時(shí)也是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。教師在物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，首先要深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理學(xué)科知識(shí)大部分都與生活有密切的聯(lián)系，物理知識(shí)同時(shí)也能解決生活中所出現(xiàn)的眾多問(wèn)題。因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于在主觀意識(shí)引導(dǎo)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)②。例如在《交變電流》教學(xué)中，教師在生活實(shí)際中尋找相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)深入的認(rèn)識(shí)交變電流。電是日常生活中的必需品，尤其在裝修階段都會(huì)首先布置電路。教師可以以此作為問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維遷移到生活場(chǎng)景中，回想家中在布置電路是的實(shí)際情況。學(xué)生開(kāi)始肯定存有眾多疑問(wèn)，教師要將學(xué)生的問(wèn)題歸納分類，找出普遍性問(wèn)題做出詳細(xì)解答。從而讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，將更多的精力投入到物理進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，課堂的整體氣氛相對(duì)凝重。伴隨新課程改革的持續(xù)深入，物理教材的內(nèi)容也更為多樣化，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，活躍課堂教學(xué)的氛圍③。教師要注重課堂的趣味性，所設(shè)置的問(wèn)題情境也要具有趣味性，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。例如在《光的衍射》教學(xué)中，由于光的知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，因此教師要所提出的問(wèn)題要具有趣味性，足夠吸引學(xué)生的課堂注意力，從而讓學(xué)生帶著疑問(wèn)認(rèn)真觀看視頻，感受光的真實(shí)存在。教師也可以通過(guò)在不透光的光屏上進(jìn)行衍射實(shí)驗(yàn)，讓課堂活動(dòng)的形式更加豐富，使教學(xué)的形式不斷創(chuàng)新，最大程度激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)前時(shí)期，教育逐漸向信息化的進(jìn)程發(fā)展，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)是普遍趨勢(shì)，并且也是行之有效的教學(xué)策略之一④。借助信息技術(shù)既能將抽象化的物理知識(shí)以立體化、形象化的形式展示出來(lái)，還能有效刺激學(xué)生的多種感官，便于學(xué)生更為輕松地理解和掌握物理知識(shí)。例如在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放公交車在行駛途中急剎車的視頻，視頻中乘客的身體出現(xiàn)向前傾斜，但是公交車重新啟動(dòng)之后，乘客的身體則會(huì)出現(xiàn)向后倒的情況。視頻觀看結(jié)束后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，乘客身體狀態(tài)為什么會(huì)伴隨剎車和啟動(dòng)出現(xiàn)不同的變化情況呢？這是什么原因?qū)е碌?？通過(guò)情境中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)反復(fù)的探究教材。從而使物理課堂教學(xué)的效果得到提高。

4.借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)可以將抽象化的物理知識(shí)以直觀現(xiàn)象的形式展示出來(lái)，是學(xué)生將會(huì)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的紐帶。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自主操作，可以用眼睛直觀體驗(yàn)到教材中所提到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象⑤。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不足，并且對(duì)于基本理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的比較困難。面對(duì)這一情況，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，可以借助物理的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)進(jìn)行。

例如在《伏安法測(cè)電阻》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)原理有基礎(chǔ)性的了解。高中物理中，主要以電流表外接以及內(nèi)接兩種狀態(tài)下電路存在的誤差進(jìn)行深入討論。針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始的反應(yīng)較為平靜，以為根據(jù)所學(xué)知識(shí)可以得知，兩種電力是等價(jià)存在的。但是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維方式，教師可以應(yīng)用大型的示教電表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，分別用兩種方式連接電路來(lái)測(cè)量同一個(gè)大電阻中的電阻數(shù)值，分別是5.3千歐和2.0千歐。然后又繼續(xù)應(yīng)用同一方式去測(cè)量小電阻，分別得出3.7千歐和5.0千歐。兩次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果有極大的差距，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)。通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題情境教學(xué)的效率提高⑥。

5.問(wèn)題情境直觀化

物理知識(shí)中，有很大比重知識(shí)內(nèi)容都相對(duì)深?yuàn)W，其中存在復(fù)雜的內(nèi)在規(guī)律，教師可以應(yīng)用直觀的問(wèn)題情境方式進(jìn)行合理化的教學(xué)指引，是提高物理教學(xué)的效果。結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，主要以個(gè)人主觀意識(shí)為主，期望通過(guò)自己的努力來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑，從過(guò)程中掌握物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律⑦。因此教師要讓問(wèn)題情境具有直觀化的特點(diǎn)，針對(duì)不同分層的學(xué)生也要設(shè)置不同難度的問(wèn)題，總之是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知來(lái)觀察事物，了解事物中存有的物理知識(shí)，并深入探究知識(shí)的內(nèi)在含義，讓各個(gè)分層學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都可以獲得不同程度的發(fā)展。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還有注重情境的開(kāi)放性和探究性，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處，有效激發(fā)學(xué)生的潛在的認(rèn)知能力。

例如在人教版必修一《物體的受力與分解》教學(xué)中，教師可以借助汽車模型，以加大或減少砝碼的方法，改變汽車的實(shí)際重量，并讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象中思考問(wèn)題。應(yīng)用何種方式可以得出汽車加速度呢？汽車的加速度與汽車重量有哪些關(guān)系？以直觀的現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察引發(fā)一系列的思考，更重要的是可以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象，形成理解性的知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于快速實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

6.引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)

高效多樣的教學(xué)方式可以推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，具有提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。多樣化教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和邏輯能力的提升。經(jīng)過(guò)對(duì)物理課堂的實(shí)踐研究，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都不具有較高的學(xué)習(xí)積極性，這主要是受到教師單一授課的教學(xué)方式的影響，因此教師在問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)⑧。例如在人教版必修二《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做出大膽猜想，世界上是否存在永動(dòng)機(jī)？人體為什么可以在傾斜的地面上保持靜止且站立的狀態(tài)？然后教師可以以小組為單位，為其分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的探究討論尋找到解決問(wèn)題的途徑。例如讓學(xué)生探究機(jī)械能守恒定律對(duì)我們的日常生活造成哪些改變？世界上存在的事物中都一定包含機(jī)械能守恒定律嗎？并讓學(xué)生通過(guò)舉例做出具體的說(shuō)明。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段教師在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，要重視問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體知識(shí)和技能的提升。但當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，需要教師以樂(lè)觀的心態(tài)加以應(yīng)對(duì)和解決，掌握豐富的教學(xué)方式，提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際、借助信息技術(shù)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生在課業(yè)壓力繁重的高中階段，也能保有物理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)高效的課堂教學(xué)，形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【注釋】

① 王明霞. 中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策探究[J]. 考試周刊，2020（18）：143-144.

② 徐青云. 高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略解讀[J]. 農(nóng)家參謀，2020，658（12）：202-202.

③ 施建潮. 高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J]. 人文之友，2020（05）：232.

④ 吳廷忠. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J]. 東西南北：教育，2020（8）：98-98.

⑤ 鐘浩鵬. 基于問(wèn)題教學(xué)法的高中生物理科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)，2019.

⑥ 陳如江. 高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探尋[J]. 理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（4）.

⑦ 莊碧霞. 淺議高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J]. 考試周刊，2019（25）.

⑧ 龍騰. 淺議問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（07）：188.

（作者單位：安徽省渦陽(yáng)縣第四中學(xué)）