信息化背景下“機械CAD/CAM軟件應用”課程教學模式的實踐探索

摘 要：信息化教學已成常態(tài)，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足當代學生的學情需求。文章以“機械CAD/CAM軟件應用”課程為例，在職教云教學平臺上進行了教學內容、教學設計、可視化資源和考核設計，并在此基礎上，進行了具體教學任務的設計和實施。實施后，教師的教學效率得到提高，學生的自主性和協(xié)作性得到增強，但仍處在很多不足之處，需要不斷地去完善。

關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;職教云

1 “機械CAD/CAM軟件應用”課程教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 教師講授占用大量課堂時間，學生在課堂實踐、拓展、師生互動、研討與交流時間有限

“機械CAD/CAM軟件應用”課程屬于軟件類課程，這類課程傳統(tǒng)的教學方法是項目或者任務驅動的邊講邊練，首先教師講解本次項目或任務中涉及的軟件命令的使用方法和功能，然后邊操作邊演示任務載體的繪制過程，完成后，學生再跟著做。這種方法的缺點在于課堂時間利用率低，知識點的講解占據(jù)課堂的大量時間，并且每個學生對知識點的理解不同，而且整個過程中，學生被動地接收知識，沒有主動性，練習過程中也只是跟隨老師的思路和方法進行，僅是簡單地模仿，達不到融會貫通，用所學的命令不能完成新的任務^[1]。

1.2 課程考核難以達成量化

目前此類課程普遍采用的考核模式是由平時考核和期末考核兩部分組成，平時成績考核主要是考查平時考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)3部分，期末采用上機考試，讓學生繪制3～4個零件。這樣的考核方式存在很多不足，比如平時考核這部分，僅僅是對學生個人的學習情況進行考核，對學生的團隊合作、遵守紀律、學習素養(yǎng)等情況沒有進行考核，課后考核僅考慮學生作業(yè)的質量，無法考核學生完成作業(yè)的過程。

2 基于職教云的“機械CAD/CAM軟件應用”課程翻轉課堂教學設計

基于職教云的“機械CAD/CAM軟件應用”課程翻轉課堂教學模型設計，以學生為主線，教師為輔，為學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的教學過程。

2.1 項目式和任務式相結合教學內容

“機械CAD/CAM軟件應用”課程內容包括五大項目：草圖、非曲面零件建模、曲面零件建模、數(shù)控編程與仿真。模塊中設置項目，項目由難度循序漸進的圖紙任務組成，草圖項目主要掌握草繪繪制、編輯、約束命令的應用與操作方法;非曲面類零件建模主要掌握建模的設計特征命令、關聯(lián)復制、組合、修剪、細節(jié)特征命令的應用與操作方法;曲面類零件建模項目主要掌握曲面、網(wǎng)格曲面和掃掠命令的應用與操作方法。各個項目依據(jù)項目的特點設置不同的載體作為子任務。

2.2 教學設計

課前教學主要包括線上和線下部分。首先教師在職教云上布置課前、課中和課后學習任務、考核方式，并設計課堂活動，學生觀看教學視頻，閱讀電子課件，完成課前任務要求的零件繪制并按要求提交和參加相應的考核，教師在線對學生進行答疑，了解學生知識點掌握情況。

課中教學主要在線下完成課堂教學，線上完成考核。課中教師根據(jù)課前學習情況講知識點的重點和難點，深度分析和講解課前出現(xiàn)的共性問題以及難點和重點。并針對這些共性問題和重難點，設置相關任務對學生進行測試，加強學生對其的理解和靈活運用。在整個任務的實踐過程中，完全由學生自己主導，教師僅是針對個別難點及問題進行解答，最終以成員的參與情況和完成的水平作為本次課的評價指標^[2]。

課后教學在線下進行。教師需要考核學生課前和課中表現(xiàn)，學生要完成組內自評、互評。同時教師收集和總結學習過程中出現(xiàn)的問題，并在職教云教學平臺上改進，以利于學生的固化學習。

2.3 課程考核

職教云的考核由課件學習、課堂活動、作業(yè)和考試4部分組成。課件學習由學習進度、評價、問答、筆記和糾錯組成，課堂活動由考勤、參與、課堂表現(xiàn)分和測驗平均分組成，作業(yè)成績?yōu)槠綍r設置作業(yè)，考試為期末考試卷成績。因此，結合翻轉課堂課前、課中和課后的特點，課前考核采用課件學習，占30%;課中考核采用課堂活動考核，占30%;課后采用作業(yè)考核，占10%;期末考試卷成績占30%。

3 具體項目的教學設計與設施

本文CAD模塊的“帶肋板底座實體建模”作為教學項目載體，職教云設計的教學活動具體如下。

3.1 “帶肋板底座實體建?！痹诼毥淘圃O計中的教學活動設計

3.1.1 課前教學設計

（1）課前任務設計。

在學習平臺下載“非曲面零件建模4：帶肋板底座實體建?！币曨l和相關PPT。觀看視頻和學習PPT內容，完成下列任務（全體完成）。

任務一：請問視頻中采用了哪些命令繪制？任務二：利用教師提供的學習資源自主完成零件的建模（全體完成）。任務三：完成拓展項目（有能力者完成）。

（2）課前活動設計。

課件1：帶肋板底座實體建模視頻。課件2：拓展項目視頻。

討論1：視頻中采用了哪些命令繪制？討論2：上傳自己繪制的帶體積的帶肋板底座圖片（不同角度的圖片表達清楚）。討論3：預習過程中，遇到哪些疑問和難題？

3.1.2 課中教學設計

（1）考勤：學生簽到。（2）提問：復習舊課—建模的一般步驟。（3）課件1：帶肋板底座實體建模視頻。（4）課件2：拓展項目視頻。（5）頭腦風暴1：上傳自己繪制的帶體積的帶肋板底座圖片（不同角度的圖片表達清楚）。（6）頭腦風暴2：上傳自己繪制的拓展項目視頻底座圖片（不同角度的圖片表達清楚）。（7）提問：難點、重點知識點。（8）討論：總結自己的收獲。

3.1.3 課后教學設計

（1）課后安排：自行完成建模5-3，5-4（相關視頻在職教云可下載）。（2）問卷調查：對課堂的教學環(huán)節(jié)設計是否滿意。（3）作業(yè)：完成建模5-3，5-4，并上傳至作業(yè)區(qū)。

3.2 “帶肋板底座實體建?！狈D實施過程

3.2.1 課前階段

教師制作帶肋板底座實體建模的4個微視頻、PPT 課件等上傳到學習平臺，并在職教云發(fā)布課前學習活動。學生登錄職教云完成課前任務，預習過程中，遇到疑問和難題通過查閱資料、上網(wǎng)查閱、與老師在線交流等方式初步解決^[3]。

3.2.2 課中階段

教學環(huán)節(jié)主要有考勤、復習舊課、總結課前任務完成情況、教師針對課前共性問題集中講解、針對本次教學目的安排相應的項目進行測試、拓展任務、課后小結、布置課后任務，具體內容和實施過程如表1所示。

4 結語

通過職教云教學平臺實現(xiàn)了“機械CAD/CAM軟件應用”課程翻轉課堂教學模式的教學。實踐證明，職教云的線上線下學習，課前、課堂和課后3個階段的教學設計與翻轉課堂的課前和課后相適應，評價過程體現(xiàn)了學習過程評價和線下效果評價，改革推進了學生自主創(chuàng)新能力，提升了學習的積極性和學習效果。但是在實施過程中也遇到了一些問題，如自制力差的同學不能完成課前任務，基礎弱的學生不能完成課中測試活動，大量可視化資源制作過程滯后，教學活動的吸引力不足等，這些問題在以后的教學過程中需要逐步完善。

基金項目：2019柳州職業(yè)教育C類科研課題;項目名稱：《機械CAD/CAM軟件應用》課程“翻轉課堂”教學模式的研究與實踐;項目編號：LZZJS2019C009。

作者簡介：趙博寧（1981— ），女，陜西西安人，副教授，碩士;研究方向：機械制造。

[參考文獻]

[1]楊晶.《UG應用技術》混合式教學改革方式探究—以智慧職教云平臺為例[J].傳播力研究，2020（17）：152-153.

[2]李曉茸，郭峰，姚芳芳.基于智慧職教平臺的混合式教學實踐探索[J].科教導刊，2019（3）：50-51.

[3]石彩華.微信公眾平臺在高職機械CAD課程教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（12）：176-177.

（編輯?王雪芬）

Practical exploration on the teaching mode of “Mechanical CAD/CAM Software Application” course under the background of informationization

Zhao Boning

（Equipment Manufacturing College， Liuzhou Railway Vocational and Technical College， Liuzhou 545616， China）

Abstract：Information-based teaching has become a normal development state， and the traditional teaching mode can no longer meet the learning needs of modern students. In this paper， taking the course of “Mechanical CAD/CAM Software Application” as an example， the teaching content， teaching design， visual resources and assessment design are carried out on the cloud teaching platform of vocational education. Based on this， specific teaching tasks are designed and implemented. After implementation， teachers teaching efficiency is improved， and students autonomy and cooperation are cultivated. However there are still many shortcomings which need to be further improved.

Key words：flipping classroom; teaching design; vocational education cloud