趙芳蘭

摘 要：在教學活動中，任務(wù)型教學法是指教師能夠圍繞特定的項目，設(shè)計出具體的、操作性極強的任務(wù)，學生通過表達、溝通及詢問等一系列語言表達方式完成教師布置的任務(wù)，進而完成課堂教學任務(wù)。傳統(tǒng)教學模式大多為教師講解型授課，而任務(wù)型教學法是用任務(wù)驅(qū)動學生進行自主學習，以提高學生自主探究并解決問題的能力，借此提升高中英語閱讀課堂教學的效率和質(zhì)量。就高中英語閱讀教學來講，有很多大段大段的內(nèi)容需要學生自行閱讀并理解，以任務(wù)驅(qū)動學生逐步學習無疑是一個極好的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;任務(wù)教學法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0035-02

引 言

任務(wù)教學法相較于傳統(tǒng)教學更加先進、務(wù)實，不同于傳統(tǒng)教學以教師為主的“教”，而是采取以學生為主的“學”，所采取的教學方式也不同于傳統(tǒng)教學，重在引導學生發(fā)散思維，理解閱讀內(nèi)容并形成自己的表達方式，進而對閱讀內(nèi)容有一個大概的理解，就后文中問題加以分析并找出最佳的答案^[1]。總之，任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別是主動性與被動性，被動學習的消極性將極大打擊學生學習的積極性，無法真正實現(xiàn)鍛煉學生能力的目的。

一、設(shè)置閱讀內(nèi)容懸念，調(diào)動學生的好奇心

在任務(wù)型驅(qū)動式教學中，教師可先在課前設(shè)置懸念，以此充分激發(fā)學生的好奇心，促使學生基于好奇進行相應的學習探索，理解文意，推進課堂教學^[2]。因為學生在課前對課堂內(nèi)容有所了解，一些基礎(chǔ)內(nèi)容不用贅述，教師可留出更多的時間讓學生進行深層次理解。其次，學生基于好奇進行探索，在發(fā)現(xiàn)結(jié)果并在課上進行驗證這一過程中可獲得極大的成就感^[3]。

例如，School life的教學目標是引導學生探究在學校度過了怎樣的美妙時光，課文中出現(xiàn)的生詞及各項語法均是本課重點，需要學生學習并記憶。教師可合理利用本節(jié)課教學，消除學生對高中生活的不適感。尤其是學生各有各的學習習慣，教師亦可借助這一機會了解學生能否獨立完成學習任務(wù)，進而在后續(xù)的任務(wù)布置過程中仔細斟酌，設(shè)計出符合學生實際學情的教學方案。在課前，教師可要求學生進行單詞預習，做到可以熟練讀出單詞及課文并了解文章大意。課前預習難免會有些許的強制性，不利于調(diào)動學生的積極性，對此，教師可采取以下方案進行輔助，如要求學生每人寫一篇小短文，介紹自己的初中生活是怎樣的，有哪些有趣的人和事。當前，初升高大多依據(jù)中考成績，在初升高后仍然能夠被分到一個班級的同學較少。學生各自的初中學習環(huán)境不同，各自的學習習慣也不同，教師利用這一項任務(wù)可了解學生的學習狀態(tài)，也可迅速了解學生的英語水平及預習程度。學生寫完作文后需要口述所寫內(nèi)容，并進行自我介紹，以便迅速與同學打成一片，形成班級整體凝聚力。這一環(huán)節(jié)也可檢驗學生的英語水平，由此，教師基于對學生的了解采取的“任務(wù)教學法”，能夠極大地提升后續(xù)課堂教學質(zhì)量，促進學生能力的發(fā)展。

二、設(shè)置細節(jié)性問題，促使學生充分把握閱讀細節(jié)

英語閱讀教學過程中會出現(xiàn)許多值得關(guān)注的小細節(jié)，這些細節(jié)無疑會成為影響學生英語閱讀的關(guān)鍵因素，尤其是學生在把握閱讀關(guān)鍵性細節(jié)時更需要多加注意。在日常教學中，教師要合理設(shè)計細節(jié)性問題，促使學生在閱讀理解過程中做到“粗中有細”，進而提升閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量^[4]。

例如，在教學Growing pains時，教師可先布置課前任務(wù)，并在課上進行抽查，以了解學生的預習情況，并基于此合理調(diào)整教學方案，推進課堂教學的順利開展。教師可要求學生對課文中的重點單詞及詞組進行勾畫并總結(jié)，再對以往所了解的語法進行勾畫，將其與課上教師所講解的語法進行比對，著重突出新學的語法。教師可從詞匯、語法及文意等多方面設(shè)計細節(jié)性問題。Growing pains中的文章類似于劇本，教師可使學生在朗讀過程中體會其中的升降調(diào)，如sorry基于不同的情境應是升調(diào)還是降調(diào)。在對話（2）中，Jean說的“sorry”顯然是拒絕幫助或無能為力，因此應是降調(diào)。以此為例，學生借助文意揣測某個人的情感變化，進而對其語氣進行精準把握，如升調(diào)多數(shù)情況下表示“不確定”“話還沒有說完”或“禮貌” 等。學生在詳細分析后記筆記，在接下來的課文朗讀過程中加以鍛煉。在這一環(huán)節(jié)，教師實施細節(jié)性閱讀教學，合理布置相關(guān)問題，引導學生加以解讀，并對課文內(nèi)容仔細鉆研，獲得了更豐富的學習成果。

三、開展小組合作探究，充分調(diào)動學生閱讀的積極性

在實施以上環(huán)節(jié)時，無論對詞匯、短句、語法等內(nèi)容的統(tǒng)計、勾畫，還是對課文中存在語氣性內(nèi)容的判定，學生一人的想法均不如“百家之言”。教師可以讓學生基于小組合作模式進行問題探究，對學習任務(wù)進行討論，表達自己的所思所想，以此鍛煉學生的閱讀能力，豐富學生的思考角度^[5]。

例如，在教學Laughing is good for you時，教師可以組織開展辯論活動，課前由學生自主收集相關(guān)資料，課堂上對自己支持的論點進行論述，如“大笑既然有益，那么在哪些方面是有益的？”回答這個問題，學生需要具備一定的知識，并對大笑這一過程中身體內(nèi)激素的變化等進行了解，提出自己的意見，或者不以理論上的醫(yī)學依據(jù)來講，而是從思想層面積極看待事物，又或秉持年輕的心態(tài)等。收獲快樂的方式有許多，大笑的益處也有許多，當然，事物在有益的同時也勢必會有害處，這就需要學生發(fā)動自己的大腦思考哪里有害，如大笑的聲音會影響別人，過度的笑會導致腦部缺氧甚至會導致下巴脫臼等。學生以小組為單位進行討論，多人思考，思考的角度必定不同，那么，交流過程也是一場豐富多彩的交流會，能夠幫助學生意識到哪些方面值得被考慮。這個問題看似只是對課文內(nèi)容的聯(lián)想，其實是對相關(guān)知識的更深入思考，從大笑的利弊入手，逐步引導學生對相關(guān)知識進行全面思考，進而使其面對相關(guān)問題能夠有自己的判斷。獨立思考能力在閱讀理解時能夠成為學生理解閱讀內(nèi)容的催化劑。