陳金蓮 陳瀟鷹

摘 要：新課改下高中英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式，更加注重突出學(xué)生的主體地位，借助新型的信息技術(shù)教學(xué)工具以及云課堂、在線資源等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，共同探究英語知識，提升英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。教師可以通過推送課程預(yù)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境、開展立體交流互動(dòng)、開展多樣語言互動(dòng)、拓展文化背景知識、進(jìn)行評價(jià)反饋的方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)能力、更好地導(dǎo)入課程教學(xué)、協(xié)作交流解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生文化意識、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋的目標(biāo)。智慧課堂下高中英語教學(xué)落實(shí)以上策略，能夠提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）35-0025-02

智慧課堂，是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型信息技術(shù)，構(gòu)建的高效而智能的課堂?；趧?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析以及“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)決策以及評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，形成利于協(xié)作交流和有建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，在智慧的教與學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化成長規(guī)律下得到智慧發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，教師可以在智慧課堂下更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)英語課程主題與內(nèi)容，結(jié)合高中生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況，借助多樣化的新型教學(xué)工具以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行小組合作探究，以提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、推送課前預(yù)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)，是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、更好提高英語學(xué)習(xí)效率的意識與能力，這是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下，能夠更好地進(jìn)行自主管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)習(xí)效率。智慧課堂下，教師可以運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”，實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)資源的推送。因此，教師可以根據(jù)高中英語課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，提前收集自主預(yù)習(xí)資源，將其推送到云端學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)要求，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材單元內(nèi)容，提前在網(wǎng)上收集與整理文本、圖片、音頻等資料，將其作為輔助學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并提前推送到云課堂平臺上或班級群中。預(yù)習(xí)資源主要包括基礎(chǔ)的詞匯、短語和輔助閱讀的資料，教師可以利用多媒體展示同學(xué)間相處的活動(dòng)場景，如一起做作業(yè)（Do homework together）、一起運(yùn)動(dòng)（Exercise together）、合唱訓(xùn)練（Chorus training）、參加志愿者服務(wù)（Participate in volunteer service）等，提問學(xué)生：Can you tell me their names？ 教師通過展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場景，能夠輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，更好地導(dǎo)入課程教學(xué)

問題教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情境法是現(xiàn)代教學(xué)中十分經(jīng)典的方法，將二者之間的結(jié)合可以充分發(fā)揮出其優(yōu)勢。在高中英語教學(xué)中，教師可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)回顧舊知識和探索新知識的情境中。具體來講，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變過去以口頭講授為主的導(dǎo)入方式，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生注意力為本。在智慧課堂中，教師可以提前制作豐富多樣與生動(dòng)有趣的電子課件和微課視頻，在課堂上借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，以此更好地導(dǎo)入課程教學(xué)。教師通過提出一些針對性的問題，可以促使學(xué)生認(rèn)真思考與自主學(xué)習(xí)，從而為閱讀相關(guān)文本打好基礎(chǔ)。

例如，人教版英語必修一Unit 1 Friendship Using language部分的閱讀文本，是一名女生寫的一封關(guān)于在校期間的煩惱的求助信。針對這個(gè)閱讀主題，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活情境，從學(xué)生熟悉或感興趣的情境入手，試著對學(xué)生進(jìn)行提問。如可以展示學(xué)生之間一起參加小組互動(dòng)、一起探討問題、一起參與研討會(huì)、共同策劃詩歌朗誦與辯論賽等相關(guān)的校園活動(dòng)場景來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出問題：What did Lisa say about her friendship？ Should Lisa end this friendship？ What would you do if you had similar troubles？? 這里提出的三個(gè)問題是循序漸進(jìn)的，前兩個(gè)可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，第三個(gè)問題再讓學(xué)生從情境中跳脫出來，回歸到自身的思考之中。值得一提的是，在提問式情境教學(xué)中，教師提出的問題要與所創(chuàng)設(shè)的情境相關(guān)，融合了文本內(nèi)容，貼近學(xué)生的在校生活和學(xué)生遇到的一些問題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考與共同探究，更好地幫助學(xué)生閱讀與答題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

三、開展立體交流互動(dòng)，協(xié)作交流解決問題

智慧課堂下，可以實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)立體化，創(chuàng)建利于師生之間協(xié)作交流和有建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地提升課堂教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是指思維呈現(xiàn)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力與水平，體現(xiàn)出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化角度觀察與認(rèn)知事物，從而對事物作出正確的價(jià)值判斷。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具與豐富的資源，開展立體交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流以解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，人教版英語必修一Unit 3 Travel journal Journey down the Mekong，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以針對這篇文章的內(nèi)容提出問題，如What was Wang Kun and Wang Wei's idea of a good trip？從而引發(fā)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論并組織答案語言，幾分鐘后，教師可以讓學(xué)生用英語回答，再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)完善。學(xué)生回答完問題，教師可以展示與文本相關(guān)的圖片與短視頻，讓學(xué)生快速瀏覽課文，畫出關(guān)鍵的詞句，找出或者總結(jié)文本的主旨和中心思想，學(xué)生通過總結(jié)，可以明確最后一句是本文的主旨句。接下來，教師可以布置小組合作探究課題或任務(wù)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，在每個(gè)小組中均勻分配不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性的學(xué)生，然后讓各小組學(xué)生根據(jù)本文編寫對話，在后續(xù)的主題活動(dòng)課上進(jìn)行展示。教師可以運(yùn)用大屏幕展現(xiàn)活動(dòng)背景，并播放背景音樂，實(shí)現(xiàn)立體交流互動(dòng)。這種富有趣味性的協(xié)作教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在智慧課堂資源的支持下，這種綜合性的協(xié)作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。