郭娜拉

摘要：初中語文教學中，閱讀是重中之重，要求學生下真功夫，對學生的學習要求較高，目的是使他們在文本的細讀和分析中，提高鑒賞能力，從而得到情感上的熏陶、精神上的陶冶，本文對此進行分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀;有效策略

文本的閱讀就是要仔細的對文章進行的推敲，并可以從文本中找到一些線索，因而就可以探尋到文本的深意和內(nèi)涵。細讀文本則是在初中語文教學過程中可以提升學生對文章的鑒賞能力和審美情趣比較有效途徑之一。文章中的各類信息學生也可以通過這種方式去發(fā)現(xiàn)，從而對文章的感受和體驗在對文章的探尋和理解過程中也會慢慢地慢慢地出現(xiàn)，學習效率也會有提高。

1、以探究作者情感為重點

探究作者的情感是鑒賞每一篇文章的重點。人類有種種復雜的情感，每篇文章中所蘊含的情感也不盡相同。學生通過文本閱讀，分析作者的感情，并且收獲不同的感悟，提升自己對世界的認知度，并且感受生活的熱情。讀者在閱讀這樣的作品時，就應該主動去體味這些情感并與作者產(chǎn)生情感上的，甚至精神上的共鳴。有些作者在其文學作品中還會寄予人文關懷，會抒發(fā)對宇宙、人生、生活及社會等的熱切感情，這些作品中的某些觀點還能引發(fā)人的深度思考。這類文章的內(nèi)涵較為深刻，理解起來往往更困難一些，教師在教學此類文章時要更注重引導學生去體會作品的深意。毋庸置疑，情感是一篇文章的靈魂，如果在閱讀中不能很好地掌握文章所想要傳達的情感，那么這樣的閱讀一定是無效的。閱讀在一定程度上是對精神情感的陶冶和洗禮，如果能準確地把握作者的情感并與作者產(chǎn)生情感共鳴，形成一定的敏感度，還能有自己的思考和見解，那么這樣的閱讀就是有價值的。

2、要注重在文章的閱讀中對文章的品味

每一篇好的文章都是內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一。這就需要在我們教師在對語文的閱讀課進行教學的過程中不僅要對文章的內(nèi)容進行教學，還要重視對文章中語言的形式進行仔細的分析，因而讓學生可以更好地挖掘文章中的真善美，同時能夠?qū)W習到作者對詞句方面寫作的技巧，為以后的活學活用打牢基礎。

比如《散步》的這篇文章在教學的過程中，教師就能向?qū)W生指出文中好的詞句和語言，讓學生能更好地感知文章中語言的深意，同時，在這篇文章中，雖然是一個簡單的有關散步的故事，但文中也有許多值得學生細細品味的一些濃濃的親情，所以，教師就讓學生進行分組閱讀，然后再讓他們找出文章中自己最喜歡的語句和字詞進行查找和賞析，然后以小組為單位來進行進一步的探索。教師也能在學生探究的過程中加入到學生的探討活動中去，根據(jù)學生當時討論的情況作出一些合理的提示。教師可以在學生的討論過程中作出一些恰當?shù)奶釂?，比如，文章的作者在文章中所說到的“整個世界”在文中有什么含義？聯(lián)系自身的經(jīng)歷談談你對這句話有什么體會？等等的類似問題，這樣就能更好地讓學生在對文章的內(nèi)容在感悟的過程中有更好地理解。

3、加強教學深度，提煉教學目標

要做到對文章的細讀精讀，首先語文教師就不應只滿足于課堂現(xiàn)狀，不可追求課堂表面的活躍氣氛，要引導學生對文章內(nèi)容進行深入挖掘和探究，為學生的閱讀過程提供充分的環(huán)境。首先在閱讀前做好引導工作，提出具體的問題，讓學生帶著問題對文章進行閱讀，這樣可以有效的節(jié)約課堂時間，學生在閱讀過程中會自動地帶入教師所提出的問題，對提高學生閱讀能力的思考有促進作用。其次教師要明確教學目標，需要在授課時針對文章中人物的心理描寫和動作語言等細節(jié)描寫進行具體分析，培養(yǎng)學生從文章細節(jié)之處探究人物性格特征以及文章深層內(nèi)涵的習慣，形成語文閱讀的具體思維模式，加強閱讀深度，提煉教學目標的著力點，有效地提高初中語文教學閱讀的效率。

4、透視文本，解讀情節(jié)構思

閱讀文本是由一個個情節(jié)組成的整體，所以文本細讀不能忽視對情節(jié)構思的解讀，如此才能使學生通透全文。從文本細讀的角度來看，既然要解讀，就應該注重細節(jié)，包括文章的結(jié)構、情節(jié)、描寫方式等等，學生不再是一個單純學習和吸收知識的人，而是閱讀文本的觀察者。因此，在這一過程中，教師要為學生提供透視文本的機會，還要引導學生以全知全能的角色來對文章的整體情節(jié)構思展開解讀，從而提高學生對文本的整體認知，增強學生的主體感悟。同時，解讀情節(jié)構思能夠在一定程度上使學生更加貼近作者的思路和行文邏輯，從而實現(xiàn)對文本的透視，這對于學生全面掌握閱讀文本內(nèi)容具有重要作用。

5、還原比較，體悟文本內(nèi)涵

很多時候，閱讀文本的內(nèi)涵都不是流于表面的，這時作者的體悟就起到了決定性的作用。還原就是將文本的常態(tài)還原出來，而還原的目的則是為了在比較中進行具體的分析。在還原的過程中，教師要讓學生去想象這些事物本來的樣子和特點，并將其與文本中所呈現(xiàn)出的特點進行比較，對二者之間區(qū)別的體悟正是學生了解其內(nèi)涵的重要方式?？梢?，還原出文本，才會產(chǎn)生分析的切口，才能使學生在細讀文本的基礎上體悟到文本之情。同時，還原比較還能夠使學生更加接近作者的人物內(nèi)心。讓學生在特定的真實情境中去體會，學生更容易感同身受，了解作者的感情，對文本有更深入的理解，實現(xiàn)與作者之間的共鳴。

例如在學習《鄧稼先》的過程中，為了使學生學會還原和比較，從而了解到鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，我在教學中非常重視學生情感方面的看法和表達。因此，在學生對該課內(nèi)容有了一定的了解之后，我開展了一個小型的閱讀討論會，要求學生討論以下幾個問題，即：（1）為何鄧稼先是當之無愧的“兩彈”元勛？（2）假如你站在鄧稼先的位置上，能做到鄧稼先所做到的事情嗎？（3）鄧稼先與大多數(shù)人相比，有著怎樣的精神和品質(zhì)？從結(jié)果來看，學生從第一個問題的討論中全面了解到鄧稼先所做的事情，從第二個問題中進行了還原比較，第三個問題則對文本的內(nèi)涵有著深入地了解，從而體會到作者的情感。

綜上所述，文本細讀在初中語文閱讀教學中的應用不僅有助于學生閱讀興趣的提高，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因此，作為當代教師更應該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎上重視對文本細讀的研究與實踐，以促進學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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