馬建華

摘要：文言文一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對于很多初中生而言，理解和記憶文言文都存在很大的難度。因此，應(yīng)思考通過何種方式開展文言文教學(xué)才能讓文言文變得更簡單，同時讓學(xué)生真正喜歡上文言文，這樣才能獲得良好效果。合理應(yīng)用情境教學(xué)法可以完全達(dá)成這一目的，本文也正是以此為出發(fā)點(diǎn)，針對初中語文文言文的情境式教學(xué)法做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);情境教學(xué)法

情景式教學(xué)法也就是利用各種情境向?qū)W生傳遞知識，可以增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)系，從而利用情境減輕學(xué)習(xí)難度，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。因此，作為初中語文教師，要思考如何才能在文言文教學(xué)中對情境教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在文言文教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)文言文最大的難度在于其和現(xiàn)代口語的表達(dá)方式存在很大不同，其中充滿了很多晦澀難懂的語句，而且不同歷史時期的文言文在表達(dá)方式上也存在一定差別，導(dǎo)致很多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)都比較抗拒，無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對教師而言，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，講解每一句含義，進(jìn)而讓學(xué)生掌握整個文章的大意，但實(shí)際上根本問題沒有得到解決。因此，針對文言文教學(xué)必須采用更直接、清晰的手段，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生喜歡上文言文。在教材基礎(chǔ)上通過提問、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方式創(chuàng)設(shè)情境，然后利用情境溝通學(xué)生、減輕學(xué)生的陌生感、激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，在文言文教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用，對提升教學(xué)效果有很大幫助，因此一定要重視并思考如何才能將其作用完全發(fā)揮。

二、情境教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確情境教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)

明確目標(biāo)可以為接下來的教學(xué)活動提供有效參考，因此開展文言文教學(xué)過程中，若想真正發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，必須將目標(biāo)明確。目標(biāo)應(yīng)以每一個文言文的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，比如通過本篇文言文的教學(xué)想要向?qū)W生傳遞什么思想與情感，要讓學(xué)生掌握什么樣的核心內(nèi)容等，接下來再思考應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)對情境教學(xué)法的合理應(yīng)用。以《愛蓮說》為例，這篇文章的核心內(nèi)容是借用蓮花表達(dá)個人潔身自好的態(tài)度，是一種托物言志的描寫手法，明確這一點(diǎn)后也就找到了情境教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)，接下來就可以通過問題引導(dǎo)的方式將學(xué)生逐漸引入到問題情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過逐漸深入的問題掌握《愛蓮說》的描寫手法，以及想要傳遞的核心思想，由此也就通過對情境教學(xué)法的合理應(yīng)用達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）利用角色扮演情境增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

將課文當(dāng)作劇本，讓學(xué)生扮演劇本中的各個角色，然后使用文言文內(nèi)容進(jìn)行互相對話，從而通過這種方式將自己完全帶入到文中的情境中，達(dá)到真正理解和增大興趣的目的。應(yīng)用角色扮演情境要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，最好選擇有人物以及對話情節(jié)的文言文。以《陳太丘與友期》為例，這篇文言文中有人物、有對話，非常適合應(yīng)用表演情境，教學(xué)過程中可以分別讓學(xué)生扮演陳元芳和來客，并且使用文中的語句進(jìn)行對話，然后將對話內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代漢語，重新體悟二人對話的含義，以及要表達(dá)的核心思想，這樣這篇文言文的理解就會變得非常簡單。這種方式不僅令文言文學(xué)習(xí)變得十分新穎，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更對教學(xué)效果的提升具有十分積極的促進(jìn)作用。

（三）列舉生活案例

這一點(diǎn)指的是可以結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的相關(guān)事件創(chuàng)建情境，通過這種情境拉近學(xué)生和文言文之間的距離，讓學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡暮诵乃枷氘a(chǎn)生深刻理解。列舉生活案例要以文言文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，比如針對《愚公移山》開展教學(xué)時，首先必須要解決的一個問題是，明確愚公移山的行為是否為愚笨，從表面上來看愚公妄圖以一人之力移走兩座大山不太現(xiàn)實(shí)，但文中傳遞出的核心思想為貴在堅(jiān)持，這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇見。比如張桂梅，其作為麗江華坪女子高中的校長，創(chuàng)辦免費(fèi)女子高中的行為最開始并不被人們認(rèn)可，堅(jiān)持讓所有大山女生進(jìn)入大學(xué)的行為，但后來時間證明了，張桂梅的這種行為不是為了自己，而是真心地為了大山的孩子，數(shù)千名大山的貧困女孩在其幫助下進(jìn)入了大學(xué)校園，得到了改變?nèi)松臋C(jī)會，而這就是堅(jiān)持的意義。通過這種現(xiàn)實(shí)生活存在的案例去分析《愚公移山》，可以幫助學(xué)生直接提取核心思想，極大降低了理解難度，提升了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，爭取認(rèn)識情境教學(xué)法的作用，然后在文言文教學(xué)中通過明確目標(biāo)、角色扮演、列舉案例等方式加以應(yīng)用，可極大降低文言文的學(xué)習(xí)難度，并同時激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升文言文教學(xué)效果的目的。

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