基于云班課的初中化學(xué)適時教學(xué)模式的實踐探析

李爽

摘要：在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)也大范圍的采用云班課的形式來進(jìn)行。而云班課充分利用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)因素，但是也逐漸顯露出采用云班課進(jìn)行授課的弊端。所以在教學(xué)環(huán)境不斷更新的時代，教師要從云班課的弊端入手，建立以學(xué)生為基準(zhǔn)的云班課，實時教學(xué)模式。讓學(xué)生與教師在新的環(huán)境下，充分顯示出教學(xué)的新活力。本篇在淺析云課班的初中化學(xué)事實教學(xué)模式的推進(jìn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對進(jìn)一步發(fā)掘云班課教學(xué)新活力提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：云班課;初中化學(xué);適時教學(xué);教學(xué)模式

現(xiàn)在所實行的云班課大多是以教師講授為主，而學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)以及教學(xué)問題，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為主要目的進(jìn)行云班課的新的教學(xué)模式。

一、課前準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

上課之前無論是教師還是學(xué)生，都要進(jìn)行課前充分的準(zhǔn)備，這樣才能保證在上課的時候進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。而云班課是不同于往常的面授課的授課模式，所以教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適時地做出調(diào)整，保證學(xué)生在上課的時候高效地學(xué)習(xí)。而對于九年級的學(xué)生來說，初次接觸化學(xué)學(xué)科，所以教師更應(yīng)該以耐心和認(rèn)真的態(tài)度保證進(jìn)行云班課授課的效率。

例如：在九年級所學(xué)的第一個課題《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課中，學(xué)生初次接觸化學(xué)，這一科往往對這門學(xué)科“無從下手”。這時教師就要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，以及讓學(xué)生探尋自己的學(xué)習(xí)方式。如：在進(jìn)行云班課授課前，教師首先要對學(xué)生對化學(xué)這一科的認(rèn)知進(jìn)行一定的信息收集——這樣做可以有效地、快速地讓教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更深層次認(rèn)識到學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科是如何認(rèn)識的。那么在開展教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識能力而進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)的實施。其次，教師在課前要給學(xué)生布置任務(wù)：第一，讓學(xué)生首先閱讀課本知識，第一遍閱讀的時候要挑出自己看不懂的地方，以及想要深層次探尋的相關(guān)知識，并且記錄下來;第二，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識記錄搜集相關(guān)的資料，看是否自己能夠解決自學(xué)知識的疑問。并且根據(jù)自己所搜集到的資料與上課時了，教師所講的內(nèi)容進(jìn)行對比與學(xué)習(xí)。

二、課上引導(dǎo)，分類講解

在通過云班課的形式進(jìn)行授課時，教師首先要明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系。并不是在進(jìn)行云班課的授課模式下，就要以教師的講解為主，而是要通過一定的教學(xué)方法，任務(wù)引導(dǎo)等方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在講解化學(xué)實驗的時候，如《水的沸騰》，這是學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)化學(xué)前就熟知的知識。但是在化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)化學(xué)是將這種現(xiàn)象是如何形成的進(jìn)行掌握，而不是單純以目的為結(jié)果去學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對這個實驗有什么樣的疑問;第二，在實驗的過程中，為什么要將試管斜夾;第三，如果讓學(xué)生進(jìn)行“水的沸騰”這一實驗，那么實驗的順序是怎樣的？為什么要按照這樣的順序進(jìn)行實驗?zāi)兀拷處熢诮o學(xué)生布置完任務(wù)后，就要留給學(xué)生充足的時間去探討以及搜集相關(guān)資料——這樣云班課的授課會逐漸以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的進(jìn)行。為了提高授課的效率，以及學(xué)生聽課的認(rèn)真態(tài)度，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演示，或者在課堂中為學(xué)生講解相關(guān)的化學(xué)趣味知識，那么課上的效率會逐漸提高。

三、課后鞏固，查漏補(bǔ)缺

在進(jìn)行原班課的模式時，課后的及時復(fù)習(xí)和鞏固對學(xué)生來說顯得尤為重要。然而，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的時候，教室不能只對學(xué)生布置任務(wù)——而是要實施監(jiān)督以及使用有趣的方式，讓學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)完《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時，本章對于化學(xué)實驗的要求，以及其中的細(xì)節(jié)把握，都是要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和鞏固的。但是按照現(xiàn)階段的授課制度通常是教師為學(xué)生整理好相關(guān)知識點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的學(xué)習(xí)機(jī)制阻礙了學(xué)生對知識的深刻認(rèn)知，以及探尋化學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。在此基礎(chǔ)上，首先教師要為學(xué)生布置任務(wù)：在筆記本上整理相關(guān)的化學(xué)實驗，并且將圖片畫在筆記本上;根據(jù)自己整理的內(nèi)容進(jìn)行理解性的記憶，在記憶的過程中，要一邊記一邊教化學(xué)實驗的過程描述出來;第三個過程需要教師幫助學(xué)生一起完成——根據(jù)學(xué)生的鞏固提升結(jié)果，教師需要對學(xué)生每章進(jìn)行能力測試，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺。最后根據(jù)能力測試的結(jié)果，學(xué)生針對自己所出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合性的整理與提高，并且用紅色的筆在筆記本上標(biāo)注出遺漏的知識。那么這四個步驟，可以很好地讓學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)化學(xué)的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

教師要基于云班課的教學(xué)現(xiàn)狀，找出自身的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問題入手進(jìn)行一定的課程規(guī)劃。讓學(xué)生能夠在云班課中有更大的興趣積極地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且在課前課上以及課后這三個方面有條不紊地實行相應(yīng)的教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪勝軍，付紹武，黃芝，等.基于云班課的初中化學(xué)課程整合研究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2019（1）：78-82.

[2] 倪勝軍，陳清媚.基于云班課的JiTT教學(xué)在概念教學(xué)中的應(yīng)用——以初中化學(xué)“復(fù)分解反應(yīng)”為例[J].教育與裝備研究，2019，35（9）：68-72.

[3] 倪勝軍，付紹武.基于云班課的JiTT模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以初中化學(xué)“實驗室制氧氣”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（9）：57-61.

[4] 倪勝軍，付紹武，黃芝，等.過程可積累：基于云班課的初中化學(xué)混合式教學(xué)實踐研究[J].化學(xué)教育，2021，42（3）：43-47.