問題化學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

王瑩

摘要：隨著教學(xué)模式的發(fā)展，在現(xiàn)代教育之中，多種多樣的教學(xué)模式涌現(xiàn)在小學(xué)課堂之中，問題化教學(xué)就是其中之一。小學(xué)生處于教育的初級階段，在學(xué)習(xí)的過程之中急需教師作為引路人，帶其使用正確的學(xué)習(xí)方法走上學(xué)習(xí)的道路。通過問題化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，在素質(zhì)教育的開端便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文著眼于小學(xué)低段的語文教學(xué)，探討在學(xué)習(xí)的過程之中，如何實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題化學(xué)習(xí);學(xué)科教學(xué);實(shí)踐

問題化學(xué)習(xí)是指通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，聚焦核心問題、建構(gòu)問題系統(tǒng)、持續(xù)進(jìn)行探索、獨(dú)立或者是合作解決問題，然后基于前面的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的反思。實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)、能力的持續(xù)發(fā)展、品格的不斷完善和學(xué)習(xí)的有效遷移。它既是學(xué)習(xí)者對外部世界的探索，也是其對內(nèi)部世界的認(rèn)識，更是學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力與必備品格在主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)終自然“生長”的過程 。在小學(xué)低段進(jìn)行問題化教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)

將問題作為課堂的導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有明確的目標(biāo)。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程之中要善于拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在對《端午粽》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在學(xué)生閱讀課文之前讓學(xué)生帶著“端午粽里面都包了些什么餡料？”等問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候具有針對性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。其次，教師要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，了解自身學(xué)習(xí)的不足。教師不僅要善于拋出問題，還要引導(dǎo)學(xué)生說出自身的問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在對《池上》和《小池》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，這是學(xué)生第一次接觸到古詩，難免有不少疑惑，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、提高師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)效率

互動(dòng)是拉近師生之間距離、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。首先，教師要注重自己互動(dòng)的方式和效率。教師在教學(xué)的過程之中分為課上互動(dòng)和課下互動(dòng)。課上為教師提供了一個(gè)統(tǒng)一解決學(xué)生共同問題的機(jī)會(huì)，教師在課上的時(shí)候，可以對學(xué)生中具有共通性的典型問題進(jìn)行解答。同時(shí)，在課下的時(shí)候，教師可以以一對一或者是組建群聊等途徑，保障學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，能夠在第一時(shí)間向教師求助。其次，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距，學(xué)生之間的互動(dòng)能夠幫助各自進(jìn)行良好的查漏補(bǔ)缺，形成積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如，在對《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，教師可以拋出一個(gè)主題：在生活之中你們還見過哪些植物媽媽傳播種子的做法，然后由學(xué)生在小組之間進(jìn)行自主討論，博采眾長，最后在全班的范圍之內(nèi)進(jìn)行交流。

三、改變對學(xué)生的評價(jià)體系

單一的以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評判的模式無法對現(xiàn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評斷，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多維度、全方位的，而不能僅僅以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行決斷。首先，豐富對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)維度。在問題化學(xué)習(xí)模式之下，要讓學(xué)生能夠自主地提出問題和解決問題。因而，對問題的提出、解決和反思應(yīng)當(dāng)是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)之一。例如，在對《曹沖稱象》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對課文的描述提出諸如“曹沖稱象的方法是否具有實(shí)操性”等疑惑，然后再通過生活中的實(shí)踐方式進(jìn)行解決，給出自身的答案。其次，與實(shí)際生活相聯(lián)系，將學(xué)生處理生活問題的能力納入考察范圍之內(nèi)。語文雖然是人文類的學(xué)科，但是其內(nèi)容博大精深，富含解決實(shí)際問題的方法和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，是否能夠?qū)⒅R活學(xué)活用，是問題化學(xué)習(xí)考核的有一個(gè)指標(biāo)。例如，在對《中國美食》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，課文之中有關(guān)于所學(xué)菜肴的生動(dòng)圖片。學(xué)生在學(xué)習(xí)該文之中，是否能夠說出中華美食的特點(diǎn)以及相應(yīng)的烹飪方式，中國美食之所以在全世界獨(dú)樹一幟，有什么區(qū)別于他國美食的地方。以課文為引子，考查學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)教育的背景之下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸被提上日程，單一的以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)的方式不斷地被邊緣化。在提高學(xué)生的語文成績的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。在問題化學(xué)習(xí)之中，首先，教師要以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶著問題有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題。其次，教師要不斷地提高師生之間互動(dòng)的效率，保障學(xué)生在課上和課下都能夠及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通，為學(xué)生解決問題。最后，教師要改善自己對學(xué)生的評價(jià)結(jié)構(gòu)，在評價(jià)體系之中加上問題意識的內(nèi)容，督促學(xué)生進(jìn)行問題化的學(xué)習(xí)，以所學(xué)習(xí)的知識解決生活之中的實(shí)際問題。

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