思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用(1)

王曉敏

摘要：在小學語文的教學中，小學習作的教學一直都是教學過程中的重難點。小學階段的學生生活情感體驗能力、綜合概括能力、表述能力等都在發(fā)展的階段，因此學生作文便會衍生出內容淺顯、素材高度相同等問題。順應語文改革的潮流，小學語文老師可以結合新課標的要求，將語文教學的方法進行創(chuàng)新，使小學階段的習作教學能夠行之有效。思維導圖具有清晰簡潔、條理清晰的特點，若小學語文中段習作教學中，能夠應用思維導圖，那么學生的學習興趣能夠被充分地調動起來，寫作能力也會有較大的提高。本文主要分析了思維導圖應用于小學語文中段習作教學中的可行性，并提出了相應的應用策略。

關鍵詞：習作教學;思維導圖;小學語文

小學語文的學習內容、學習方法、基礎知識應用決定了小學語文在小學階段的重要性，作為小學階段的基礎學科，不可避免地成為小學教學的聚焦點。小學生在小學階段是初步走入字詞、句子等基礎知識的大門，也是不斷錘煉語文能力的過程，并且小學語文對其他學科也有著重要的影響，因此研究小學中段習作的教學方法是有著重要意義的。語文寫作是小學生語文學習階段的弱項，其原因不僅在于語文寫作的難度，也在于師生僅僅把語文寫作作為加強語法、鍛煉語言表達能力的方式，在教學和學習過程中，并沒有意識到語文寫作其實是一種綜合性的語言技能訓練，也是學生學習的基本技能之一。目前小學中段的習作存在諸多問題：內容單一、邏輯混亂、情感表達較弱等，而小學語文作為語文學習的基礎，對未來初高中的語文學習也會有著較大的影響，因此，研究并加強小學中段習作的教學方法有重要意義。

一、思維導圖應用于小學語文中段習作教學中的可行性

其一，小學階段的學生對事物還處于形象層面的認知，抽象的思維能力偏弱，信息的整合與概括歸納能力偏弱，且注意力無法長時間高度集中，因此要求學生在有限時間內完成一篇幾百字、且要求表述清晰、邏輯嚴密、情感真摯的習作，是有難度的。而思維導圖作為一種直觀性圖案，具有色彩鮮明、線條優(yōu)美的特點，再加上一些可愛、有趣的圖案，會非常吸引小學生的注意力，也符合小學生在小學中段的認知發(fā)展規(guī)律。能夠讓小學生對于所學知識、寫作技巧有更直觀的認識。其二，應用思維導圖進行習作教學也符合教學過程中的生本原則，新課改也強調了學生是課堂學習的主體，在小學語文教學過程中，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用策略

（一）利用思維導圖幫助學生審題

小學中段在習作學習過程中，是需要一定的審題能力的，準確把握題目的要求才能更好地完成一篇習作，不會出現(xiàn)跑題、偏題等問題。思維導圖邏輯清晰、信息歸置一目了然，可以很好地幫助學生理解并掌握題目要求，寫出符合要求的優(yōu)秀習作。例如習作“我的暑假生活”，在思維導圖的應用下，可以將題目分割為“我”與“暑假生活”兩個關鍵詞，其中“我”是事件主體，“暑假生活”是習作的內容以及時間限定，學生在把握兩個關鍵詞之后，可以延伸自己的思路，找到想要表述的內容，切題地描述自己的暑假生活。因此，利用思維導圖對題目進行切割，可以高效地幫助學生把握習作要求，明晰寫作方向。

（二）利用思維導圖選材

習作選材一直是學生寫作過程的難點，絕大多數(shù)學生對于習作選材都感覺無從下手，而這時，教師就可以利用思維導圖幫助學生勾畫事實基礎，引導學生在此基礎上進行想象創(chuàng)作。例如習作“我來編童話”，題目提供了九個詞匯，涉及故事的時間、地點等，學生可以根據這9個詞匯編寫童話故事，但是學生們看到令他們眼花繚亂的詞匯，一定時間內是不知道如何創(chuàng)作的。這時教師可以利用思維導圖梳理習作的時間、地點、人物等，將9個詞匯進行分類，讓學生在清晰的圖表中將不同種類的詞匯進行結合，再加以想象力的加持，繼而完成習作。

（三）利用思維導圖明確文章結構與情節(jié)

在完成審題、選材之后，思維導圖也可以幫助學生明確文章結構與情節(jié)。例如習作“我來編童話”，在學生確定好時間、地點、人物等寫作要素之后，清晰簡潔的思維導圖可以啟發(fā)學生思考如何將時間、地點、人物等寫作要素連接起來，形成一篇邏輯清晰緊密的習作。（四）利用思維導圖輔助細節(jié)描寫

在解決上述習作問題之后，仍有大部分學生在習作的細節(jié)刻畫中也是存在問題的，“拼湊字數(shù)”似乎是學生習作過程中頗為頭痛又不得不為的事情。但是僅僅為了拼湊字數(shù)的習作就如同做工粗糙的玩偶，不能細細賞玩。這時，教師可以利用思維導圖，幫助學生進行習作的細節(jié)刻畫，例如列舉典型的細節(jié)描寫、擴寫重要情節(jié)的語句、對文章要素進行細致的刻畫等等，幫助學生為手中的玩偶描摹打扮，提高學生細節(jié)描寫的意識。

三、結語

在語文教學日漸重要的大環(huán)境下，我們傳統(tǒng)的教學方式已經很難適應習作教學的要求和新課改的目標，而面對小學語文教學中的難點，我們也應永不停止鉆研、創(chuàng)新的腳步。思維導圖這種新穎有趣、簡潔明了的學習工具，能夠提升學生的學習能力、鍛煉學生的邏輯能力、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。相信思維導圖的應用不僅能符合學生的認知規(guī)律、體現(xiàn)生本原則，也能切實有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]陳德娟.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].語文課內外，2020（003）：238.

[2]董斌.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].中學生作文指導，2019（015）：43-44.