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      思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用(1)

      2021-10-19 01:37:32王曉敏
      三悅文摘·教育學刊 2021年24期
      關鍵詞:習作教學思維導圖小學語文

      王曉敏

      摘要:在小學語文的教學中,小學習作的教學一直都是教學過程中的重難點。小學階段的學生生活情感體驗能力、綜合概括能力、表述能力等都在發(fā)展的階段,因此學生作文便會衍生出內容淺顯、素材高度相同等問題。順應語文改革的潮流,小學語文老師可以結合新課標的要求,將語文教學的方法進行創(chuàng)新,使小學階段的習作教學能夠行之有效。思維導圖具有清晰簡潔、條理清晰的特點,若小學語文中段習作教學中,能夠應用思維導圖,那么學生的學習興趣能夠被充分地調動起來,寫作能力也會有較大的提高。本文主要分析了思維導圖應用于小學語文中段習作教學中的可行性,并提出了相應的應用策略。

      關鍵詞:習作教學;思維導圖;小學語文

      小學語文的學習內容、學習方法、基礎知識應用決定了小學語文在小學階段的重要性,作為小學階段的基礎學科,不可避免地成為小學教學的聚焦點。小學生在小學階段是初步走入字詞、句子等基礎知識的大門,也是不斷錘煉語文能力的過程,并且小學語文對其他學科也有著重要的影響,因此研究小學中段習作的教學方法是有著重要意義的。語文寫作是小學生語文學習階段的弱項,其原因不僅在于語文寫作的難度,也在于師生僅僅把語文寫作作為加強語法、鍛煉語言表達能力的方式,在教學和學習過程中,并沒有意識到語文寫作其實是一種綜合性的語言技能訓練,也是學生學習的基本技能之一。目前小學中段的習作存在諸多問題:內容單一、邏輯混亂、情感表達較弱等,而小學語文作為語文學習的基礎,對未來初高中的語文學習也會有著較大的影響,因此,研究并加強小學中段習作的教學方法有重要意義。

      一、思維導圖應用于小學語文中段習作教學中的可行性

      其一,小學階段的學生對事物還處于形象層面的認知,抽象的思維能力偏弱,信息的整合與概括歸納能力偏弱,且注意力無法長時間高度集中,因此要求學生在有限時間內完成一篇幾百字、且要求表述清晰、邏輯嚴密、情感真摯的習作,是有難度的。而思維導圖作為一種直觀性圖案,具有色彩鮮明、線條優(yōu)美的特點,再加上一些可愛、有趣的圖案,會非常吸引小學生的注意力,也符合小學生在小學中段的認知發(fā)展規(guī)律。能夠讓小學生對于所學知識、寫作技巧有更直觀的認識。其二,應用思維導圖進行習作教學也符合教學過程中的生本原則,新課改也強調了學生是課堂學習的主體,在小學語文教學過程中,應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性,更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

      二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用策略

      (一)利用思維導圖幫助學生審題

      小學中段在習作學習過程中,是需要一定的審題能力的,準確把握題目的要求才能更好地完成一篇習作,不會出現(xiàn)跑題、偏題等問題。思維導圖邏輯清晰、信息歸置一目了然,可以很好地幫助學生理解并掌握題目要求,寫出符合要求的優(yōu)秀習作。例如習作“我的暑假生活”,在思維導圖的應用下,可以將題目分割為“我”與“暑假生活”兩個關鍵詞,其中“我”是事件主體,“暑假生活”是習作的內容以及時間限定,學生在把握兩個關鍵詞之后,可以延伸自己的思路,找到想要表述的內容,切題地描述自己的暑假生活。因此,利用思維導圖對題目進行切割,可以高效地幫助學生把握習作要求,明晰寫作方向。

      (二)利用思維導圖選材

      習作選材一直是學生寫作過程的難點,絕大多數(shù)學生對于習作選材都感覺無從下手,而這時,教師就可以利用思維導圖幫助學生勾畫事實基礎,引導學生在此基礎上進行想象創(chuàng)作。例如習作“我來編童話”,題目提供了九個詞匯,涉及故事的時間、地點等,學生可以根據這9個詞匯編寫童話故事,但是學生們看到令他們眼花繚亂的詞匯,一定時間內是不知道如何創(chuàng)作的。這時教師可以利用思維導圖梳理習作的時間、地點、人物等,將9個詞匯進行分類,讓學生在清晰的圖表中將不同種類的詞匯進行結合,再加以想象力的加持,繼而完成習作。

      (三)利用思維導圖明確文章結構與情節(jié)

      在完成審題、選材之后,思維導圖也可以幫助學生明確文章結構與情節(jié)。例如習作“我來編童話”,在學生確定好時間、地點、人物等寫作要素之后,清晰簡潔的思維導圖可以啟發(fā)學生思考如何將時間、地點、人物等寫作要素連接起來,形成一篇邏輯清晰緊密的習作。(四)利用思維導圖輔助細節(jié)描寫

      在解決上述習作問題之后,仍有大部分學生在習作的細節(jié)刻畫中也是存在問題的,“拼湊字數(shù)”似乎是學生習作過程中頗為頭痛又不得不為的事情。但是僅僅為了拼湊字數(shù)的習作就如同做工粗糙的玩偶,不能細細賞玩。這時,教師可以利用思維導圖,幫助學生進行習作的細節(jié)刻畫,例如列舉典型的細節(jié)描寫、擴寫重要情節(jié)的語句、對文章要素進行細致的刻畫等等,幫助學生為手中的玩偶描摹打扮,提高學生細節(jié)描寫的意識。

      三、結語

      在語文教學日漸重要的大環(huán)境下,我們傳統(tǒng)的教學方式已經很難適應習作教學的要求和新課改的目標,而面對小學語文教學中的難點,我們也應永不停止鉆研、創(chuàng)新的腳步。思維導圖這種新穎有趣、簡潔明了的學習工具,能夠提升學生的學習能力、鍛煉學生的邏輯能力、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。相信思維導圖的應用不僅能符合學生的認知規(guī)律、體現(xiàn)生本原則,也能切實有效地提高學生的寫作水平。

      參考文獻:

      [1]陳德娟.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].語文課內外,2020(003):238.

      [2]董斌.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].中學生作文指導,2019(015):43-44.

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