單元主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)實踐

熊娟

摘要：高中英語教學(xué)與其他科目存在一定程度的差異，其與課堂構(gòu)建方式以及實踐教學(xué)措施存在密切聯(lián)系。若沒有結(jié)合教學(xué)發(fā)展背景采取科學(xué)方案，便容易導(dǎo)致授課質(zhì)量受到負(fù)面影響，不利于未來進(jìn)一步展開教學(xué)工作。單元主題語境屬于較為新穎的授課方法，其能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，并有效梳理詞匯教學(xué)流程，使教學(xué)效果得到提升。本文主要針對單元主題語境下教學(xué)詞匯的實踐方式進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元主題;高中英語;詞匯教學(xué)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)教學(xué)要求的提出，當(dāng)前高中英語授課模式開始不斷革新，單元主題語境教學(xué)方法能夠有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語詞匯，使他們能夠打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)英語知識、提高英語學(xué)習(xí)能力提供理想條件。因此，需要重視詞匯教學(xué)在單元主題語境下的實踐方式，確保其能夠符合學(xué)生實際需求，為未來進(jìn)一步開展教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

一、單元主題語境對詞匯教學(xué)的正面影響分析

通過應(yīng)用單元主題語境教學(xué)方式，可以顯著提高教師開展詞匯教學(xué)的效率。英語與漢語的實際應(yīng)用習(xí)慣差別較大，因此大部分學(xué)生都會在高中英語課堂中遇到興趣缺乏問題，認(rèn)為詞匯知識過于單調(diào)，學(xué)習(xí)流程枯燥無味。在這種情況下，可能會導(dǎo)致詞匯教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。通過應(yīng)用單元主題語境，可以使教師利用邏輯性方法幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)流程，使經(jīng)典教學(xué)方式存在的流程混亂弊端得以消除，提高教師對課堂把控的精確性及教學(xué)效率。同時，目前大量學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中仍然采用死記硬背的方式。這種方式不僅效率較低，同時也容易導(dǎo)致抵觸心態(tài)的產(chǎn)生。通過應(yīng)用單元主題語境，可以使詞匯教學(xué)的流程在靈活條件下展開，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)流暢性。

二、單元主題語境下詞匯教學(xué)的實踐研究

（一）夯實詞匯應(yīng)用基礎(chǔ)

在單元主題語境下，為提高詞匯教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的夯實力度。詞匯屬于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為提高其應(yīng)用水平與閱讀能力，需要對原有詞匯量進(jìn)行夯實，并采用多樣化教學(xué)方式，使學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量能夠進(jìn)一步增加。在實踐教學(xué)階段，授課教師需要將與主題語境有關(guān)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行拓展處理，使其可以與近義詞、反義詞進(jìn)行對比，充分提高講解生動性，提高學(xué)生的理解速度。同時，這種方式還可以利用單元語境本身存在的印象特性，使學(xué)生腦內(nèi)能夠建立與詞匯相關(guān)聯(lián)的英語應(yīng)用體系，進(jìn)一步強(qiáng)化其基礎(chǔ)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供理想條件。例如，在學(xué)習(xí)高一必修第一冊UNIT 2《TRAVELLING AROUND》的過程中，教師可以將課文中詞匯的近義詞與反義詞聯(lián)系對應(yīng)的場景進(jìn)行綜合講解，使學(xué)生能夠自由應(yīng)用相關(guān)詞匯，如rent與buy、sell等。相關(guān)詞匯需要構(gòu)建主題應(yīng)用語境，如在旅游場景下進(jìn)行租車等，確保學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力可以得到有效夯實。

（二）構(gòu)建詞匯對應(yīng)情境

在實際教學(xué)階段，授課教師需要結(jié)合詞匯相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中借助多樣化的課堂流程，完成記憶與應(yīng)用實踐。通過將教材內(nèi)容與故事情境、對話相互整合，可以為趣味問答措施提供基礎(chǔ)的實施條件。這一教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生完成詞匯填空、造句應(yīng)用，還能引導(dǎo)他們認(rèn)知原本不知道的應(yīng)用內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)活動完成后，還需要通過引導(dǎo)提問的方式收集學(xué)生的反饋信息。通過研究反饋信息，為學(xué)生提供課外討論話題，使他們能夠充分利用剛學(xué)會的詞匯進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)效果。

（三）整合知識點內(nèi)容并利用鏈條方式教學(xué)

在單元主題語境下進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要注重整合詞匯知識點，使其能夠得到有效歸納與分析。通過這種方式，為學(xué)生提供綜合訓(xùn)練項目，使他們可以充分應(yīng)用詞匯進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以采用課堂摸底考試的方法，探尋學(xué)生對本節(jié)課詞匯的實際掌握程度?？荚噧?nèi)容可以與課堂知識相互整合，并利用鏈條模式完成串聯(lián)，使學(xué)生可以輕松進(jìn)行記憶與應(yīng)用，避免傳統(tǒng)死記硬背帶來的負(fù)面影響。例如，在教學(xué)高一必修第三冊UNIT3《DIVERSE CULTURES》這節(jié)課程時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容，如American Food等，了解學(xué)生對本節(jié)課堂詞匯的掌握程度，包括Hamburger、Nachos。在考查過程中，教師可以將各食物名詞利用鏈條方式進(jìn)行組合，使學(xué)生能夠快速回憶相關(guān)內(nèi)容，提高整體學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，單元主題語境框架下，高中英語授課教師應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)措施的應(yīng)用，確保教學(xué)實踐效果能夠達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，需要采取針對性措施，使詞匯教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實際應(yīng)用能力，為后續(xù)探索相關(guān)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。

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