初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

胡麗琴

摘要：當(dāng)前我國教育體系正在進(jìn)行深入改革的過程中，教育部門也對(duì)初中教育提出了更高要求，因?yàn)槌踔须A段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為極為重要的基本學(xué)科之一，它不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是可以讓他們的邏輯思維能力得到進(jìn)一步的提升，所以在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)尤為關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的邏輯思維能力在數(shù)學(xué)課堂上得到鍛煉也成為當(dāng)前中學(xué)老師共同面臨的難題。本文就初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維這一問題進(jìn)行探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng);邏輯思維

在經(jīng)過大量的教學(xué)調(diào)研之后可以發(fā)現(xiàn)，初中教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上，越來越多的教師希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上獲得更高的分?jǐn)?shù)。但是數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為眾多學(xué)科最為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，它所有理論均來源于生活，再通過一定的數(shù)學(xué)原理用之于生活，所以為了能使數(shù)學(xué)這一學(xué)科最大的效益發(fā)揮出來，教師應(yīng)該采用更加多元化的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中使邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高，讓他們?cè)谙嗤臅r(shí)間下可以思考更多的數(shù)學(xué)問題，這樣才能最大限度地激發(fā)起他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲望。

一、運(yùn)用新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維

教師若自己研究教材之后便不難發(fā)現(xiàn)，在初中這一階段的教材當(dāng)中，與小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比增加了很多更具抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅只涉及簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算與應(yīng)用，還涉及更復(fù)雜的計(jì)算知識(shí)以及更具空間性的數(shù)學(xué)知識(shí)，若教師仍然采用傳統(tǒng)一教一學(xué)的教學(xué)方法，不可能使學(xué)生的思維能力得到有效提升。所謂“授人以魚不如授人以漁”教會(huì)他們數(shù)學(xué)答案，不如教會(huì)他們解題方式，教會(huì)他們解題方式，不如教會(huì)他們思考問題的方法，這樣學(xué)生在具備一定邏輯思維能力之后，便可以根據(jù)自己對(duì)題目的理解，獨(dú)立的思考問題，讓他們的學(xué)習(xí)能力也得到延伸和發(fā)展。

比如，教師在講解九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程組》這一單元時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而鍛煉他們的邏輯思維能力。比如教師可以提問：“有一個(gè)面積為60cm2的長方形，將它的長剪掉2cm，將他的寬延長2cm便可以得到一個(gè)正方形，那么加入我現(xiàn)在假設(shè)得到的正方形邊長為x，那么原來的長方形的長和寬分別怎么用x來表現(xiàn)出來呢？”教師采用提問的引導(dǎo)方法，將學(xué)生的思維帶入到一元二次方程組當(dāng)中，讓他們?cè)谧约哼壿嬎季S的作用下，想出能夠得出答案的一元二次方程，這既能快速地將學(xué)生的思想融入本節(jié)課堂中，又能讓使邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高。

二、將問題細(xì)化分點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要將注意力放在如何幫助學(xué)生有效的細(xì)化知識(shí)這一問題上，很多教師在講解某一類型的數(shù)學(xué)原理時(shí)，僅僅是根據(jù)教材上的順序逐一對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，這并不會(huì)起到最好的教學(xué)效果，而且也不利培養(yǎng)和發(fā)展于學(xué)生邏輯思維能力，反而可能會(huì)讓大量的數(shù)學(xué)原理成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師可以針對(duì)同一類型的數(shù)學(xué)理論，采用樹狀圖或邏輯思維圖的方式，幫助他們將大量的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行細(xì)化，并逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析各種原理，最終主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)利用起來，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。

比如，教師在講解初二上學(xué)期《全等三角形》這一章知識(shí)后，教師應(yīng)該采用樹狀圖的方式，將本單元所有知識(shí)繪制在同一張紙上，方法如下：教師首先在黑板上寫上全等三角形，并畫出三個(gè)分支，分為別：全等三角形的判定、角平分線的性質(zhì)、全等三角形的性質(zhì)，并就這三個(gè)分支在畫出多個(gè)分支并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如“全等三角形的判定，當(dāng)時(shí)我們都學(xué)了哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生自己將分支填滿，采用這種方式，既可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，在無形中提高他們的邏輯思維能力，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)類化讓學(xué)生邏輯思維能力得到提升

若想使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升，還需要教師能夠?qū)⒄n堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)應(yīng)用于每一節(jié)課堂當(dāng)中，并且能夠?qū)⑦^去所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合和整理，幫助學(xué)生總結(jié)同類型知識(shí)，從而讓復(fù)雜多元的數(shù)學(xué)原理能夠更加有序地出現(xiàn)在他們的頭腦中，進(jìn)一步理清數(shù)學(xué)脈絡(luò)，使知識(shí)要點(diǎn)得到強(qiáng)化。在進(jìn)行幾次總結(jié)之后，教師要有目的性的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)樗麄儠?huì)在自我歸納的過程當(dāng)中最大限度地使思維能力得到有效提升，讓他們自主的完成知識(shí)體系的構(gòu)建，這無疑會(huì)對(duì)他們邏輯思維能力的發(fā)展起到強(qiáng)大的推波助瀾的作用。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)空間幾何知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以將三年所有空間知識(shí)匯集到一起，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，教師可以將初一上學(xué)期的幾何圖形、直線、射線、線段、角，初一下學(xué)期的相交線、平行線，初二上學(xué)期全等三角形，初二下學(xué)期的平行四邊形等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，與學(xué)生一同進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和回顧，讓他們對(duì)整個(gè)初中階段所有的空間及平面圖形的知識(shí)體系更加明確，這會(huì)使他們的邏輯思維能力在復(fù)習(xí)的過程中得到進(jìn)一步的提高

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲被最大限度地挖掘出來，在教師的引導(dǎo)式教學(xué)的輔助下，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能地給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，最后達(dá)到進(jìn)一步提高他們邏輯思維能力的教學(xué)目的，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

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