思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究

梁翠文

摘要：思維導(dǎo)圖本身具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握，能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，形成屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也能夠讓學(xué)生關(guān)聯(lián)思考各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，深化自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能在這種自主制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱方面，及時(shí)地采取進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)采取思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的方式可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段、整理重難點(diǎn)和強(qiáng)化記憶這幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);高效學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智導(dǎo)圖”，是一種用關(guān)鍵詞和流程結(jié)構(gòu)和圖像、顏色等因素組合而成的，具有簡(jiǎn)潔明了、但對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以總體囊括的特點(diǎn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用得很好的輔助工具，在學(xué)習(xí)和課堂中積極使用思維導(dǎo)圖，可以減少老師教學(xué)的阻力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。制作思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生能夠在獨(dú)立思考中整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，從而建立更加穩(wěn)定、有效的數(shù)學(xué)思考和加深記憶。但老師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以免學(xué)生思緒混亂，不知道應(yīng)該怎么下手，或者對(duì)思維導(dǎo)圖的理解出現(xiàn)偏差。本文就思維導(dǎo)圖在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做大概的策略研究。

一、教師的思維導(dǎo)圖和學(xué)生自己整理的思維導(dǎo)圖

老師和學(xué)生整理歸納的思維導(dǎo)圖都有各自的特點(diǎn)和用途，在平常課堂的教學(xué)中，老師可以用思維導(dǎo)圖的方式幫助同學(xué)們理解某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能夠讓比較混亂復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得清晰明了，與其讓老師一直說(shuō)，還不如直接給同學(xué)們講用關(guān)鍵詞組成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)框架更為便利。所以從老師的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)輔助工具，幫助提升課堂效率和輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的“得力助手”。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，把分?jǐn)?shù)的定義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等用第一枝干表示，具體的約分、通分等知識(shí)點(diǎn)再整理一個(gè)第二枝干。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)我利用多媒體，更加醒目和方便，另外也考慮到課堂趣味性和更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用動(dòng)物做框，加深學(xué)生的記憶。

學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖則更側(cè)重于讓他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系，在這一過(guò)程也能查缺補(bǔ)漏。通常我上課會(huì)展示各種思維導(dǎo)圖，所以學(xué)生們對(duì)它并不會(huì)感陌生，思維導(dǎo)圖形式的設(shè)計(jì)可以根據(jù)自己的喜好，比如畫成樹干的形狀，用圓形、菱形或花朵都可以。而思維導(dǎo)圖的內(nèi)容則是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，從一個(gè)大點(diǎn)引到下一個(gè)目，以此類推，對(duì)于自己不熟悉的點(diǎn)可以用不同的顏色標(biāo)出來(lái)，也可以把自己在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中覺(jué)得較好的例題頁(yè)數(shù)標(biāo)上去，以便翻看。思維導(dǎo)圖形式的多樣有利于讓學(xué)生在整理的過(guò)程不會(huì)枯燥，這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)整合的能力，思維導(dǎo)圖走進(jìn)課堂能夠提升老師教和學(xué)生學(xué)的雙重效率。

二、思維導(dǎo)圖結(jié)合到復(fù)習(xí)課中

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生基本把所有小學(xué)數(shù)學(xué)都學(xué)了一遍，這一知識(shí)體系是比較龐大和復(fù)雜的，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠很好地把所學(xué)知識(shí)整體過(guò)一遍，比如小學(xué)數(shù)學(xué)總的知識(shí)包括十一個(gè)點(diǎn)：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量、式和方程、比和比例、解決問(wèn)題、探索規(guī)律、圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形位置及運(yùn)動(dòng)、概率。每個(gè)大點(diǎn)下有很多小的知識(shí)點(diǎn)，如數(shù)的認(rèn)識(shí)中有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，他們具體的知識(shí)點(diǎn)也可以細(xì)分。在整合這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠簡(jiǎn)潔清楚的看出來(lái)小學(xué)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師可以把大的點(diǎn)先給同學(xué)們羅列出來(lái)，讓他們自己從書中在找小點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)谡淼臅r(shí)候就會(huì)理一遍所有的知識(shí)，哪些還不太懂的也會(huì)心里有數(shù)，復(fù)習(xí)的時(shí)候才能重點(diǎn)聽(tīng)講。學(xué)生整理完后，老師在復(fù)習(xí)每一個(gè)章節(jié)前應(yīng)該展示自己準(zhǔn)備的完整的思維導(dǎo)圖再幫同學(xué)過(guò)一遍，這樣上課教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)更加清晰。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在強(qiáng)化記憶和把握重難點(diǎn)中

整理思維的過(guò)程就是強(qiáng)化記憶的過(guò)程，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于其他學(xué)科如語(yǔ)文，需要經(jīng)常背誦，所以光知道要考的知識(shí)點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在整理后，老師要讓同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到自己的錯(cuò)題和教材上的例題再?gòu)?fù)習(xí)幾遍，還不懂的就及時(shí)問(wèn)老師或者做題鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)中也有比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)比如解決問(wèn)題，這時(shí)候老師可以根據(jù)應(yīng)用題的類型做一個(gè)思維導(dǎo)圖，把?？嫉膽?yīng)用題列出來(lái)，在課上的時(shí)候通過(guò)老師講解，學(xué)生理解并鞏固的方式把握，將重難點(diǎn)逐個(gè)擊破。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，符合他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，這也是一種較新的教育模式，需要老師在課堂中能夠靈活應(yīng)用，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓思維導(dǎo)圖切切實(shí)實(shí)的運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中。此教學(xué)模式也能夠活躍師生的大腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。

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