趙星

摘要：隨著我國新課標的實施，教師不僅要按照新課程標準和語文教學內容的科學體系進行針對性教學，完成知識、技能等基礎性目標;還要認真研究小學課內外鏈接閱讀教學的課堂策略，從而激發(fā)學生學習欲望，凸顯學生的主體性，鼓勵學生學會自主閱讀與學習，最終高效實現(xiàn)目標。而課內外鏈接閱讀作為我國新課標教育理念的重要組成部分，也發(fā)揮著重要作用。基于此，本文就從小學語文課內外鏈接閱讀的價值入手，深入探討提高小學語文課內外鏈接閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;課內外;鏈接閱讀

前言：對于小學教育的開展一直都是社會和各位家長關注的重點，其中小學語文課內外鏈接閱讀教學是其領域的重要組成部分。這就需要教師不僅能要在教學模式和教學方法下足功夫，還應對學生的思維創(chuàng)新引起重視，利用教材和課外閱讀書籍來有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。通過課外書籍提高閱讀的難度，對小學生來說，既有著前期學生課外閱讀的經驗與認知，在小學語文課外閱讀中更有優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生的學習閱讀思維能力。

一、小學語文課內外鏈接閱讀的價值

1、引導學生自主學習

在小學階段的語文閱讀中，課內閱讀和課外閱讀都有著各自的特點，他們可以提升學生自主學習能力的同時，發(fā)揮自己的特殊價值。比如，課內閱讀比較注重閱讀本文的精選閱讀，強調閱讀方式和閱讀技巧，是課外閱讀的重要保障;而課外閱讀比較注重閱讀文本的多樣性，是促進學生閱讀水平的提升的重要途徑。因此，兩者之間相互結合，不僅可以將課內閱讀與課外閱讀接合起來，還可以引導學生自主學習[1]。

2、利于學生的文學素養(yǎng)發(fā)展

課外閱讀的范圍較廣，閱讀的內容和時間都相對靈活，可以給學生提供一定的自主學習機會。同時在實際的課內外閱讀銜接期間，學生可以突破閱讀思維的固有形式，在基于課外閱讀技巧的指導下，教師給學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書籍內容，從而更快地促進學生文學素養(yǎng)的提高[2]。

二、小學語文課開展內外鏈接閱讀的策略

1、營造閱讀氛圍

如何營造特定的課內外鏈接閱讀氛圍，就成了當前的工作重心。據了解到，小學生都很喜歡聽故事，一聽到教師要將故事，個個都變得興奮起來。因此，教師可以經常采用講故事的方式，有計劃、有目的地向學生展示一些精彩的片段，引導學生進入特定的閱讀氛圍之中，然后在故事中精心安排一些故事懸念，接著不再往下講故事，而是讓學生自己去閱讀文章，然后解開懸念。在這個過程中，不僅可以最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動參與課內外鏈接閱讀，還可以提高課內外鏈接閱讀教學質量。例如，同學們，今天老師給你們講一個故事。學生們聽到都睜大了眼睛[3]。在大山上面，居住著一群非?？蓯鄣膭游铮锩嬗写笏墒?、小兔子、大老虎等，在山上，每天都有有趣的事情發(fā)生，今天也發(fā)生了一件有趣的事情，是什么呢？請大家回去仔細閱讀《老虎過生日》來揭曉結果。這時，我發(fā)現(xiàn)閆澤旭同學的積極性被充分調動了起來，打算自己回去自主閱讀了起來，這種教學方式不僅能夠針對一些閱讀能力較差的同學，還能對全班同學的閱讀水平和寫作水平都一個很大的提高。

2、選擇合適閱讀材料

在重點突出小學生的主體地位基礎之上，必須注重高效的培養(yǎng)學生們在課外閱讀方面的主動性和積極性，為提升其整體語文素養(yǎng)，提供更高效的閱讀平臺，也要注意安排課外閱讀，培養(yǎng)小學生的自主閱讀和獨立思考能力，并創(chuàng)造條件讓學生們進行自主交流，交換意見的同時提高對他人話語的理解能力和判斷能力，鼓勵小學生們進行自主閱讀[4]。安排適量的閱讀材料，有效的培養(yǎng)小學生們的閱讀求知欲，促進課上教育與課下運用相結合。教師要注重培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，在教學過程中對課外閱讀的成果進行一定的評價。充分將課堂學習成果轉化為課外學習能力，發(fā)揮教師授人以“漁”的人師作用，在學生們自主探究的過程中培養(yǎng)和諧的師生關系，激發(fā)學生們對新事物的好奇心，并滿足個性化閱讀的要求，順應小學生的好奇天性，構建課堂教學和課外閱讀、現(xiàn)實生活的橋梁，為小學生在課外閱讀方面奠定基礎，為長遠的思維自主發(fā)展提供機遇。

3、開展閱讀活動

在選定小學課內外鏈接閱讀的讀物的基礎上，教師還可以在閱讀形式上采取一些多元化的教學形式，豐富閱讀課堂，這也不失是一種強化學生課內外鏈接閱讀效果的體現(xiàn)。一般而言，常見的課內外鏈接閱讀形式主要是以下幾種：默讀、大聲朗讀、成立閱讀小組、借助音頻閱讀等。因此，為了幫助更多的學生積極參與到課內外鏈接閱讀教學，充分發(fā)揮課內外鏈接閱讀這一方式，教師可以采取持續(xù)默讀的方式來增強學生在閱讀方面的學習效果。首先，教師可以在課堂上留出15～25分鐘的時間給學生默讀這一堂課要學習的課文《海上日出》，在這期間教師不允許干擾學生，讓他們自己安靜閱讀，閱讀的進度主要取決于學生自己。這一教學方式的目的主要是讓學生體驗閱讀的樂趣所在。同時為了讓學生在一個舒適、溫馨的環(huán)境中學習，教師不僅可以利用多媒體等形式，播放一些舒緩的輕音樂，使學生在課內外鏈接閱讀課堂上享受學習的樂趣所在。其次，教師還可以采取分角色朗誦、排練舞臺劇等形式，激發(fā)學生的課內外鏈接閱讀興趣，最終促進小學語文課內外鏈接閱讀教學質量的提高[5]。

三、結束語

綜上所述，對小學生開展積極高效的小學語文課內外鏈接閱讀教學，實現(xiàn)優(yōu)質高校的教學目標，要求全體教師充分認識其主體地位，同時充分發(fā)揮自己的引導作用，在合理采取各式各樣教學方法的同時，堅定教育為先的教學理念，積極主動的引導小學生對課內外鏈接閱讀的思考和理解。在提升小學生的閱讀理解能力的同時，也要注重優(yōu)秀和健康人格的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉玉飛. 閱讀為學生打好人生底色——淺析小學語文課外閱讀[J]. 讀寫算， 2019， 000（005）：195.

[2]張弘. 淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略[J]. 冶金管理， 2020， No.401（15）：178-179.

[3]趙煊， 李成. 淺議小學語文課內外閱讀與積累的研究[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（007）：145.

[4]林麗輝. 內外結合相得益彰——淺析小學語文課內外閱讀的有效銜接[J]. 小學生作文輔導， 2019， 000（003）：P.67-67.

[5]向紹萍. 淺析小學語文課外閱讀活動的開展[J]. 今古傳奇：文化評論， 2019， 000（002）：0083-0083.