微課在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用探究

張丹清

摘要：微課是一種短小精悍的傳授知識(shí)點(diǎn)的微型課程，一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，微課在時(shí)間上首先很符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們的注意力不能保持很長(zhǎng)時(shí)間，且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，且閱讀教科書(shū)上的操作步驟的能力較弱。在課前、課中和課后使用微課可以幫助小學(xué)生在課前更好的預(yù)習(xí)新知，在課中代替老師及時(shí)解惑，在課后查缺補(bǔ)漏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)，微課，微課應(yīng)用

一、走進(jìn)微課

微課的發(fā)展可以歸納為三個(gè)階段：（第一階段是微課的 “微資;源構(gòu)成” 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，第二個(gè)階段是微課的“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，第三個(gè)階段是微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段[1]?？v觀這三個(gè)階段微課的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們從一開(kāi)始的對(duì)微課的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到逐漸全面深入的研究微課，從第一階段的認(rèn)為微課知識(shí)教學(xué)片斷，同時(shí)還包含與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思，微課此時(shí)雖然短小但并不精悍。第二階段是微課發(fā)展的最迅猛的階段，這一階段“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書(shū)包”、“視頻公開(kāi)課”、等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的走紅，讓微課在迅速在教育領(lǐng)域全面鋪開(kāi)。各種微課活動(dòng)和比賽層出不窮，這個(gè)階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡(jiǎn)短而完整 “教學(xué)過(guò)程”或 “教學(xué)活動(dòng)” 微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。到了現(xiàn)在第三個(gè)階段，“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，其特點(diǎn)有：（1）主題突出，指向明確;（2）資源多樣，情境真實(shí);（3）短小精悍，應(yīng)用面廣;（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充;（5）交互性強(qiáng)，使用便捷。微課的發(fā)展越來(lái)越趨于成熟。關(guān)于微課的概念有很多的說(shuō)法，筆者認(rèn)為微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教育學(xué)的全過(guò)程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為微課是指時(shí)間在 10 分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。他提出微課不只是教學(xué)視頻，還可以包含課件、文本、音頻、素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)清單等相關(guān)資料。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的幾種模式探究

1.翻轉(zhuǎn)課堂下的課前預(yù)習(xí)

課程可以作為支撐學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的課程資源，配合預(yù)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，帶著問(wèn)題回到課堂，在利用問(wèn)題討論、小組合作、教師指導(dǎo)等方式進(jìn)行問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)。這正是當(dāng)前特別流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這種模式下微課被作為一種預(yù)習(xí)的資源，在精心制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中，有了微課的參與可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要為學(xué)生制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中提供微課素材，并標(biāo)明哪些地方可以進(jìn)入微課學(xué)習(xí)。今年來(lái)關(guān)于微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂上的成功案例比比皆是。在微課的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)語(yǔ)言的輸入和輸出模式更加注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)流程的掌握程度。

2.課中答疑

微課也可以作為傳統(tǒng)教學(xué)中某一常規(guī)教學(xué)資源，進(jìn)行嵌入式教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)課，不像語(yǔ)數(shù)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)呈現(xiàn)為一個(gè)正態(tài)分布，小學(xué)生的信息技術(shù)能力差異很大，尤其在農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部。而且，小學(xué)一般每個(gè)星期只有一節(jié)信息課，信息老師不可能像語(yǔ)數(shù)教師一樣了解學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生有很好學(xué)習(xí)預(yù)判，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)完全跟不上，存在這種情況的學(xué)生還很多，且學(xué)生的問(wèn)題各異。學(xué)生在機(jī)房不停求助教師的幫助，一個(gè)教師面對(duì)四五十人完全應(yīng)付不過(guò)來(lái)，很多同學(xué)因?yàn)闆](méi)有得到教師的及時(shí)輔助而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而被電腦游戲吸引走，久而久之進(jìn)入惡性循環(huán)。老師也會(huì)不堪其擾。如果在講授過(guò)程中嵌入微課，學(xué)生在教師講解的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)懂可以查看有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，微課的主要載體是微視頻，微視頻是教師自己錄制的這種方式也能夠被學(xué)生所接受，大部分學(xué)生的問(wèn)題可以自行參考知識(shí)點(diǎn)的微課講解，教師可以騰出時(shí)間去關(guān)心一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一步步引導(dǎo)他們跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣可以極大程度上的減輕教師的重復(fù)教學(xué)，讓教師可以去解決一些新的問(wèn)題，讓教師和學(xué)生都能保持輕松愉快的心情。

3.主題探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)課屬于綜合實(shí)踐課，主題探究是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)置主題情境，給學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后錄制微課為學(xué)生提供主題學(xué)習(xí)的資源。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課這種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，立足于多角度提升小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)語(yǔ)言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力[5]。

主體探究式給學(xué)生們提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格特征給學(xué)生進(jìn)行分組。在微課的教學(xué)模式下，班級(jí)的學(xué)生組建不同主題的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將小學(xué)信息技術(shù)課堂變成更具公平、公開(kāi)和公正理念的小型辯論會(huì)，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自學(xué)潛力[6]。微課資源可以幫助小學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)信息技術(shù)中具有很高的適用價(jià)值，在微課應(yīng)用的前期可能會(huì)增加教師的備課時(shí)間，但是，如果教師掌握了利用微課幫助自己更好的實(shí)施課堂教學(xué)的方法，勢(shì)必能夠減少重復(fù)教學(xué)，且讓學(xué)生更加獨(dú)立自己的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課這種應(yīng)用程度極高、使用范圍極廣的新興教學(xué)方式科學(xué)的與小學(xué)信息技術(shù)結(jié)合，二者無(wú)縫對(duì)接，形成更具創(chuàng)新理念和現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式。站在微課作為信息化技術(shù)集合體的視角來(lái)進(jìn)一步思考小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提出具體的應(yīng)用策略，目的是促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作能夠更加科學(xué)地利用微課這一全新的教學(xué)工具，從而提升小學(xué)信息技術(shù)課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，以此來(lái)真正達(dá)到我國(guó)素質(zhì)化教育的最終目標(biāo)。

四、參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生、黃明燕、李 民：《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》 2013年第4期

[2]常艷偉：《利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略》，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》 2015年第9期。