運(yùn)用多種形式開展古詩詞教學(xué)

許建云

【摘要】深入學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)于小學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大，不僅可以陶冶身心，培養(yǎng)鑒賞能力，還能傳承中國傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中古詩詞比重增加，教師應(yīng)更加重視古詩詞的教學(xué)，而教學(xué)方法是否得當(dāng)是決定學(xué)生是否接受并喜愛古詩詞的重要因素。本文主要探討了小學(xué)古詩詞教學(xué)的多種形式和具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)形式

學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)小學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。相較別的版本，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中古詩詞的篇目更多、分量更重。教師應(yīng)用多種教學(xué)方法，開展古詩詞教學(xué)，使學(xué)生愛上古詩詞，并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又普及了古詩詞文化。

一、在誦讀中感受韻律

古詩詞的語言凝練、豐富，藝術(shù)表現(xiàn)手法獨(dú)特，讀來節(jié)奏鮮明。反復(fù)誦讀能更好地幫助學(xué)生把握語感，讀出韻味，體會(huì)感情，進(jìn)入詩的意境。新課標(biāo)針對(duì)中小學(xué)古詩詞的誦讀教學(xué)提出：“誦讀優(yōu)秀的古詩文，注意能夠透過它的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等充分體味出古詩詞文學(xué)作品的蘊(yùn)涵內(nèi)容與表達(dá)情感?！敝祆湓?jīng)說過：“詩須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有認(rèn)真地反復(fù)誦讀，虛心聆聽涵泳，才能潛移默化地了解中國傳統(tǒng)文化，感受詩歌的藝術(shù)魅力。

讀對(duì)，讀通，讀出節(jié)奏。初讀古詩，要想方設(shè)法達(dá)成目標(biāo)，做到字字會(huì)認(rèn)、詞詞讀準(zhǔn)、句句讀順。前后鼻音、邊音翹舌音、拗口詞、多音字等都不能忽視。教師要有針對(duì)性地運(yùn)用對(duì)比、示范等輔助手段讓學(xué)生清晰掌握，為讀通全詩掃除障礙。

讀懂，讀深，讀出情感。精讀古詩詞，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，入情入境地朗讀。如五年級(jí)（下冊(cè)）《從軍行》一詩，前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描繪了邊塞的遼闊景象，通過具體景物勾勒出戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的典型環(huán)境，朗讀時(shí)語調(diào)、語速可以低沉、緩慢一些，讀出荒涼、肅殺的感覺。后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”充分表現(xiàn)了駐守戍邊時(shí)間的漫長、戰(zhàn)斗的頻繁和激烈，以及駐守將士堅(jiān)定的報(bào)國之志和豪壯誓言，朗讀時(shí)語速一般可稍快，語調(diào)也轉(zhuǎn)為高昂，讀出駐守戍邊將士的豪情和氣勢來。

讀熟，讀廣，讀出韻味。在把握詩句意思和詩人情感的基礎(chǔ)上，利用詩中的景物、地名等關(guān)鍵詞語熟讀全詩，甚至背誦。也就是說，可以選擇豐富多樣的閱讀形式，如引讀、輪讀等，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀古詩詞的興趣，使學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀之后自然而然地背誦下來。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，還可以拓展閱讀相同主題的古詩，或補(bǔ)充詩人不同年齡階段的作品，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中深入地理解主題思想或者詩人的情感。如教學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）《示兒》一詩時(shí)，教師可以通過補(bǔ)充陸游不同歷史時(shí)期創(chuàng)作的一些愛國主義詩歌，如《關(guān)山月》《書憤》《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以充分、全面地了解這位詩人的愛國之情。在此基礎(chǔ)上再回讀《示兒》，學(xué)生就會(huì)有更深的領(lǐng)悟，朗讀起來就更有韻味了。

二、在拓展中加深理解

新課標(biāo)指出，要積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。所以，教師要搜集優(yōu)秀的課外古詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生品析、摘抄、背誦優(yōu)秀的古詩詞。如此，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)深度將進(jìn)一步加深，古詩詞學(xué)習(xí)視野也會(huì)得到有效拓展，古詩詞教學(xué)的有效性也會(huì)得到有效提升。

比如，教師以每首詩詞作品的作者為基礎(chǔ)，嘗試拓展一首或者兩首課外詩詞作品，這樣不僅可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多文本閱讀的方法和能力，提高對(duì)作品的鑒賞力。如在教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解這首詩所表達(dá)的中心思想的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)其他幾首古詩。這首詩寫作于江南地區(qū)的初夏時(shí)節(jié)，詩中描寫的幾種不同的植物，如梅子、杏子、麥花和菜花，表現(xiàn)了江南鄉(xiāng)村的自然風(fēng)貌，歌頌了詩人對(duì)田園生活的追求和熱愛之情。而這篇作品僅是其《四時(shí)田園雜興》系列作品的其中一首，同系列作品中還有詩人對(duì)南宋官府貪污腐敗的抨擊以及對(duì)農(nóng)民被剝削、壓迫的體恤的詩句，如“租船滿載候開倉，粒粒如珠白似霜。不惜兩鐘輸一斛，尚贏糠核飽兒郎”反映了當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治者的昏庸和腐敗。

有的詩詞語言內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的生活經(jīng)歷、知識(shí)能力相差較大，制約了學(xué)生對(duì)古詩詞的正確理解。教師不妨為學(xué)生提供一些與詩詞密切相關(guān)的背景素材，開闊學(xué)生的眼界，為在小學(xué)階段掌握古詩詞作好鋪墊。

由于古代戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)士生活的艱辛，現(xiàn)在的學(xué)生很難接近和理解，需要利用拓展性資料幫助學(xué)生去進(jìn)入詩詞所描述的意境，力求喚起學(xué)生的思想和情感，體悟詩人當(dāng)時(shí)的感受。如教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，教師可先讓學(xué)生結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)說說前兩句的意思，再適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生大體了解南宋和金對(duì)峙的局面，體會(huì)遺民南望王師的原因，幫助學(xué)生理解后兩句的大意，從而進(jìn)一步體會(huì)詩人寫黃河與華山的用意。

再比如對(duì)《題臨安邸》一詩中“西湖歌舞幾時(shí)休”一句，教師可以讓學(xué)生結(jié)合南宋偏安統(tǒng)治時(shí)期的歷史資料，了解達(dá)官貴人在這里不僅不去商討如何恢復(fù)中原統(tǒng)一的大計(jì)，而是天天跑出去尋歡作樂，以此方式來理解作者憤怒質(zhì)問的根本原因。教學(xué)后兩句時(shí)，教師繼續(xù)出示當(dāng)時(shí)汴州的背景資料，使學(xué)生充分了解到汴州曾經(jīng)是北宋時(shí)期宣德年間的都城，非常繁華；接著引導(dǎo)學(xué)生思考：南宋權(quán)貴們?yōu)槭裁窗押贾葑縻曛?？作者?duì)達(dá)官貴人“直把杭州作汴州”的現(xiàn)實(shí)持什么態(tài)度？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“暖風(fēng)熏得游人醉”之“醉”的多重含義，分析作者提出質(zhì)問的緣由。

三、在想象中感受詩意

古詩的語言精練含蓄，教學(xué)中教師要善于以敏銳的眼光、獨(dú)特的教學(xué)視角引導(dǎo)，利用詩句結(jié)構(gòu)中的主要空白點(diǎn)和節(jié)奏等特點(diǎn)，找準(zhǔn)可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩句，獨(dú)立思考、大膽想象，從而理解詩文的內(nèi)在邏輯，發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力。

如四年級(jí)（下冊(cè)）《芙蓉樓送辛漸》一詩中的后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”將王昌齡與好友辛漸臨別時(shí)的話語交代得一清二楚，簡明扼要，形象生動(dòng)。但是在這首詩中并沒有具體描述王昌齡請(qǐng)辛漸為其親戚朋友捎帶哪些話語，只有“一片冰心在玉壺”一句簡短的話，為讀者留下了想象的空間。教師可以緊緊抓住這個(gè)空白的節(jié)拍，先向?qū)W生展示“冰心”“玉壺”的典故材料，引導(dǎo)他們了解鮑照用“玉壺冰”來比喻清白廉潔的品格，駱賓王用“玉壺冰”來比喻自己對(duì)朋友坦誠相見的真摯友誼等典故，再敘述詩人王昌齡的經(jīng)歷，進(jìn)而順勢向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”體現(xiàn)了王昌齡怎樣的價(jià)值觀和精神品格？他究竟要告訴親朋好友哪些事情？學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)行想象，讀出了詩人的言外之意，悟出了詩人“堅(jiān)守信念，問心無愧”的高貴人格及開闊心境。

讓學(xué)生身臨其境地感受詩句中的景象，不僅有助于學(xué)生對(duì)于詩句的理解，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提升沉浸度，提升關(guān)注度，達(dá)到發(fā)散思維的目標(biāo)。

四、借助信息技術(shù)進(jìn)入情境

利用信息技術(shù)打造的小學(xué)語文詩詞課堂，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、形象性、趣味性，可以帶給學(xué)生更豐富的視聽享受，激發(fā)學(xué)生的審美趣味，營造出圖文并茂、有聲有畫的教學(xué)氛圍。因此，教師要努力提升自己，不要讓信息技術(shù)教學(xué)資源空置。比如，在教學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）《楓橋夜泊》時(shí)，對(duì)于古詩中所描寫的“月夜烏鴉聲聲啼叫”“江邊的楓葉”“船上的漁火”“寒山寺傳來的悠長鐘聲”等幽深、凄涼的夜景，我們就可以巧妙地結(jié)合多媒體flash動(dòng)畫的形式展示出來。其次，還有相應(yīng)的流行歌曲《濤聲依舊》也可以幫助學(xué)生理解這首古詩。聽著歌曲，觀看著動(dòng)畫，讓學(xué)生沉浸在有聲有畫的情境中，可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教材中選取的古詩詞都是千百年流傳下來的語言藝術(shù)精華，是中華文化的瑰寶。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，通過多種形式激起學(xué)生的情感參與，更積極、深入地學(xué)習(xí)古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛之情。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)）