關(guān)于開(kāi)展探究式教學(xué)活躍高中化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的有效策略探究

楊偉業(yè)

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，高中化學(xué)教學(xué)重心已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，教學(xué)也從單純的教師講解轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)，此舉可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解?？傮w來(lái)說(shuō)，本篇文章通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、結(jié)合生活、實(shí)驗(yàn)探究、合作小組、自主學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)六方面展開(kāi)論述，對(duì)同業(yè)教學(xué)提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂探究;活躍氛圍;有效策略

探究式教學(xué)是在新課改的背景下逐漸形成的，其宗旨就是通過(guò)化學(xué)的具體領(lǐng)域來(lái)確定一個(gè)具體的探究主題并加以探究，從而能夠?qū)φn堂內(nèi)容展開(kāi)深入的研究。在探究式的教學(xué)背景下，高中生可以依照化學(xué)教師的指導(dǎo)，從自身的情況出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題加以解決，除此之外，同學(xué)之間也可以相互交流，通過(guò)合作共贏的形式，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，擁有更高的化學(xué)素養(yǎng)，不斷地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維。但是，由于高中化學(xué)知識(shí)具有一定的難度，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)課文學(xué)習(xí)來(lái)直接理解相關(guān)的概念，使得老師的教學(xué)存在了一定的難度。為了能夠改變這一現(xiàn)狀，還需要老師積極地改變自己的教學(xué)方法，更好地開(kāi)展化學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

一、 設(shè)計(jì)問(wèn)題探究

探究式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是以問(wèn)題探究為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際探究，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地解決問(wèn)題，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣骱头治鲋蝎@取新的知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，能夠主動(dòng)地解決問(wèn)題便是一種良好的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提出具有合理性和有價(jià)值的問(wèn)題，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠擁有更多的探究欲望，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課內(nèi)容的講解過(guò)程當(dāng)中，首先，教師可以根據(jù)金屬的基本性質(zhì)，在課堂上先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題：什么是金屬？金屬與非金屬有哪些區(qū)別？金屬物質(zhì)可以產(chǎn)生哪些化學(xué)反應(yīng)？讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材知識(shí)，初步學(xué)習(xí)金屬的基本性質(zhì)。緊接著，教師可以利用多媒體的形式，與學(xué)生們一起對(duì)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行探究。在投影儀中，學(xué)生們將會(huì)發(fā)現(xiàn)取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，觀察鈉表面的光澤和顏色，再用刀切開(kāi)一端的外層，探究切開(kāi)的鈉的表面在空氣中是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)。在常溫下金屬鈉在空氣中會(huì)發(fā)生反應(yīng)，這就說(shuō)明鈉比鐵、鋁、鎂等金屬活潑得多。這時(shí)，教師再把鈉的這一興致折射到生活實(shí)際，為了更好地保存金屬鈉，經(jīng)常把鈉保存在石蠟油或煤油當(dāng)中，以便隔絕空氣與氧氣。然后，教師再提出新的問(wèn)題：受熱后的鈉是否會(huì)與氧氣產(chǎn)生反應(yīng)呢？讓學(xué)生們認(rèn)真地閱讀教材內(nèi)容，能夠深一步了解到：鈉受熱后與氧氣劇烈反應(yīng)發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體，就是過(guò)氧化鈉，這也說(shuō)明活潑金屬在空氣當(dāng)中易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，表面會(huì)生成一層氧化物，有的氧化膜疏松，不能夠保護(hù)內(nèi)層金屬的氧化膜。因此，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題，幫助學(xué)生們對(duì)問(wèn)題加以思考，能夠用自己的角度進(jìn)行分析和理解，幫助學(xué)生們又好又快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的深度探究，幫助學(xué)生加快自己的理解和記憶。

二、 結(jié)合生活實(shí)際探究

化學(xué)課堂離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，如果想讓學(xué)生們真正對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際的生活展開(kāi)探究活動(dòng)，這種方法不僅可以幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更能在一定程度上幫助學(xué)生們開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力?？傮w來(lái)說(shuō)，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)深刻的討論，讓學(xué)生們能夠了解化學(xué)的應(yīng)用過(guò)程，幫助學(xué)生們?cè)谔岣邔W(xué)習(xí)效率的同時(shí)，全面地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。

例如，在“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，首先，生活當(dāng)中的有機(jī)物種類(lèi)是豐富多樣的，其中乙醇和乙酸是兩種比較常見(jiàn)的有機(jī)物。為了能夠更好地貼近生活，教師可以在課堂上與學(xué)生們展開(kāi)交流，讓學(xué)生們談?wù)勛约簩?duì)乙醇和乙酸在生活中使用的了解。緊接著，教師再對(duì)兩種有機(jī)物進(jìn)行具體的介紹：乙醇是無(wú)色有特殊香味的液體，乙醇的密度比水小，易揮發(fā)，能夠溶解多種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，能與水以任意比互溶;乙酸又稱(chēng)為醋酸，食醋的主要成分便是乙酸，普通食醋當(dāng)中都會(huì)含3%～5%的乙酸，它具有強(qiáng)烈刺激性氣味，是無(wú)色液體，當(dāng)溫度低于熔點(diǎn)6.6℃時(shí)，乙酸將會(huì)凝結(jié)成類(lèi)似冰一樣的晶體，乙酸易溶于水和乙醇當(dāng)中。最后，教師可以結(jié)合生活的常識(shí)進(jìn)一步展開(kāi)講解：乙酸具有酯化反應(yīng)，比如說(shuō)紅葡萄酒密封儲(chǔ)存時(shí)間越長(zhǎng)，質(zhì)量越好，原因便是儲(chǔ)存過(guò)程當(dāng)中生成了有香味的酯，也可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行制備。具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)試管當(dāng)中加入3毫升的乙醇，加入2毫升的濃硫酸和2毫升的乙醇，用酒精進(jìn)行加熱，在飽和的碳酸鈉溶液當(dāng)中就可以得到相關(guān)的有機(jī)物體。因此，為了能夠更好地開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生們理解化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)之間的關(guān)系，教師就需要通過(guò)多種教學(xué)，讓學(xué)生們能夠了解更多的化學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生們的視野，在一定程度上提高學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，可以把實(shí)際生活與教材知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更多的認(rèn)知和理解，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

三、 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)了很大的一部分，為了能夠提高學(xué)生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師需要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要程度。從現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不難看出，很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯澀難懂，漸漸地失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。在遇到這種情況的時(shí)候，教師一定要觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，不斷地改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的深度探究，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)和自主探究的課堂氛圍。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，為了能夠更好地開(kāi)展課堂講解和探究，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探究，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。首先，教師可以與學(xué)生們?cè)谡n堂上開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們準(zhǔn)備兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果完好無(wú)損，另外一個(gè)蘋(píng)果被咬過(guò)。放置一段時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，被咬過(guò)的蘋(píng)果由粉色變成了黃褐色，這一現(xiàn)象就充分說(shuō)明了蘋(píng)果中的化學(xué)物質(zhì)與空氣相互融合。緊接著，針對(duì)這一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生們自主對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到：并非只有得氧失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)，凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是原子之間的重新組合，原子核外電子的排布，特別是最外層的電子數(shù)目與化合反應(yīng)也有著密切的關(guān)系。最后，為了能夠加深學(xué)生們對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以鈉與氯氣的反應(yīng)為例，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到鈉原子的最外電子層上有一個(gè)電子氯原子上有7個(gè)電子，當(dāng)兩者反應(yīng)時(shí)，鈉原子會(huì)失去一個(gè)電子，帶一個(gè)單位正電荷成為鈉離子，氯原子得到一個(gè)電子，帶一個(gè)電子負(fù)電荷就成為氯離子，這個(gè)雙方就是最外層電子達(dá)到了8個(gè)電子的問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)展，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解能力，讓更多的學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究。