培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探

陸艷軍

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和滲透，社會對人才的創(chuàng)新思維能力的要求愈發(fā)嚴格。創(chuàng)新思維是人類文明進步的主要源泉。因此，在日常的小學六年級數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該高度重視小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展奠定殷實的基礎(chǔ)?；诖?，本文探究在小學數(shù)學教學中小學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而促進數(shù)學教學的發(fā)展提供一些方案。

關(guān)鍵詞：小學六年級;數(shù)學教學;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

前言：

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學生各方面主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在實際的小學六年級數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該更加注重小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，豐富小學生的想象力，拓展小學生的數(shù)學學習、解題思路，有助于學生開發(fā)他們的大腦，為小學生日后的數(shù)學學習注入新鮮的活力。本文認為可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)小學六年級學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

高壓的學習環(huán)境只會給學生營造一種緊迫的學習氛圍，學生需要在這個環(huán)境下面循規(guī)蹈矩，盡可能地完成教師布置的數(shù)學作業(yè)和任務(wù)，然后達到教師要求的學習目標。這樣的小學數(shù)學學習氛圍之下，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是被壓制的，長時間下去甚至會導致學生的創(chuàng)新思維能力的消化，導致小學生變成一個只會做數(shù)學題目的機器工具。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該營造一個輕松愉悅的數(shù)學學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境里學生是自由發(fā)言，可以隨時發(fā)表自己的想法，發(fā)表的想法是可以得到呼應(yīng)和尊重的。

例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》這一課的過程中，小學數(shù)學教師可以為學生布置調(diào)查類型的任務(wù)，讓小學生對本班課外活動類型和人數(shù)進行統(tǒng)計調(diào)查如：“跳繩8人、踢毽子6人、打球毛球8人、打籃球10人、其他5人等，并將其并制作成扇形統(tǒng)計圖。隨后，教師可以讓學生將自己的數(shù)學研究成果呈現(xiàn)在黑板上，讓學生計算出各類型的課外活動的占比數(shù)值，幫助學生以飽滿的熱情來進行數(shù)學學習。激發(fā)學生的探究能力，逐步引導學生利用百分數(shù)來計算各類型課外活動占比。這樣的良好的數(shù)學學習氛圍下，學生可以在身心放松的狀態(tài)下充分發(fā)散自己的數(shù)學思維，為小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間。

二、打破教學常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師一般是鼓勵學生進行題目訓練，讓學生模仿或者復(fù)制教師的解題方式，導致出現(xiàn)學生數(shù)學學習動機單一、怯于表達自己、解題方法墨守陳規(guī)，局限了學生的數(shù)學解題思維。因此，教師應(yīng)該突破原有的教師主體型教學手段，積極突破陳規(guī)，鼓勵學生進行自主思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，引導學生逐漸形成良好的創(chuàng)新思維能力。

例如，在《分數(shù)的除法》這一節(jié)數(shù)學課上，過往的教學模式就是教師向?qū)W生傳授分數(shù)除法的計算法則，讓學生進行解題訓練。這樣的教學方式在一開始就限定了學生的思維，固化了學生的思考方向，局限了學生要發(fā)散自己想象力的可能性。對此，小學數(shù)學教師應(yīng)該改變上課的方式，比如教師可以先準備幾根小木棍，引導學生根據(jù)分數(shù)的計算方式將小木棍進行擺放。隨后，教師可以逐步引導學生利用挪動小木棍位置的方式，幫助學生深入理解乘法逆運算的本質(zhì)含義，在培養(yǎng)小學數(shù)學實踐應(yīng)用能力的同時也提升了學生自身的數(shù)學思維能力，幫助學生從數(shù)學實踐活動中找到適合自己的創(chuàng)新方法。通過這樣的課程設(shè)定，極大限度地激發(fā)學生的想象力，并以此來培養(yǎng)小學生聚合思維的數(shù)學綜合能力。

三、科學、合理的教學評價，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

小學生的思維具有創(chuàng)造性、可塑性、開拓性等特點，教師應(yīng)該注重自己的數(shù)學教學評價言論，努力探究關(guān)于評價的科學模式，利用多元化的教學評價激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。小學數(shù)學教師對學生的評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性和科學性，可以嘗試在數(shù)學評價體系中積極引入競爭激勵機制，利用小學生的好勝心極強這一心理特點，對在數(shù)學課堂上創(chuàng)新性強的數(shù)學學習方式和解題方式給予肯定的支持和表揚，重點講評體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的解題方法，給學生樹立創(chuàng)新的榜樣，讓學生在積極良性的競爭氛圍中你追我趕，形成良好的競爭互動意識。

例如，在《生活與百分數(shù)》這一數(shù)學課里，其主要的教學目標是讓學生掌握和生活中的理財方式和銀行利率的關(guān)系。在實際的小學數(shù)學教學過程中，授課教師可以為學生設(shè)計這樣的課堂題目：“熊爸爸想到小猴子銀行儲存3萬塊錢的現(xiàn)金，一共儲備3年，但他不知道如何儲存才能讓自己的本息金最高。你們可以幫幫小熊爸爸嗎？”，讓學生發(fā)散自己的數(shù)學思維，進行分配方式計算。由于班級中每個人的成長環(huán)境不同，每個人的理解角度和解題思路也會不同，一些學生可能會提出：“首先將3萬塊錢放置銀行儲存一年，取出本息之后再次儲存一年，然后……”、“直接將3萬塊錢放置銀行儲存完整的3年”等方式，對于學生的各種各樣的解題思路，教師應(yīng)該避免打擊學生進行創(chuàng)新思維的積極性，應(yīng)該對學生不同角度的理解給予充分的肯定評價，積極鼓勵學生大膽表達自己的想法，不應(yīng)該規(guī)定單一的分配方式，應(yīng)該讓學生明白多角度進行數(shù)學思考的重要性。在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用科學的評價體系，可以打破學生對創(chuàng)新思維能力的“無用”的刻板認識，幫助學生重新認定創(chuàng)新思維能力的重要性，促使小學生有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，促進小學生自身的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總結(jié)：

總之，小學數(shù)學教育對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是十分重要的。小學數(shù)學的教學內(nèi)容和形式對學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重大的推動力。小學數(shù)學教師應(yīng)該從為學生營造良好的數(shù)學思考氛圍、打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學常規(guī)以及利用科學的教學評價鼓勵學生進行創(chuàng)新思考等方面著手，幫助學生認識創(chuàng)新思維能力的重要性，引導學生在數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，并將創(chuàng)新思維能力應(yīng)用在各種數(shù)學問題，形成屬于學生自己的創(chuàng)新型的數(shù)學問題解決方式。

參考文獻：

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