高中語文寫作教學中自主學習策略的有效運用探討

王新林

摘要：隨著新課改的深入，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言運用能力已成為高中語文的教學重點。寫作能力關系到學生的語文綜合運用能力，但當前高中語文寫作教學效果不佳，一些不足之處日漸顯現(xiàn)，極大地影響了高中生寫作水平的提升。本文探討了高中語文寫作教學中自主學習策略的有效運用，提出了幾點建議，希望能給其他教育同行提供參考。

關鍵詞：高中語文寫作;自主學習策略;提升

一、引言

自主學習策略是指以學生為主體，教師作為引導者，通過多樣化教學方法指導學生進行自主學習。新課改促使高中語文教師們轉變現(xiàn)有的教學理念，并對教學方式進行創(chuàng)新，這樣才能達到新課改的要求。高中生已經(jīng)具備一定的思維能力和認知水平，不論是在課堂教學中還是課后練習中均能夠進行自主學習，所以在高中語文寫作教學中應用自主學習策略是非常合適。不但可以幫助學生提高自主思維能力，還能讓學生更好地掌握寫作方法，從而提升作文質(zhì)量和寫作水平。

二、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

目前，在高中語文的寫作教學中，有一些教師在開展教學時仍舊固守自己主觀經(jīng)驗，教學以高考為教學中心，讓學生參考高考作文寫作模式開展大量重復且枯燥的寫作練習。雖然短期內(nèi)看，學生語文考試的作文分數(shù)有所提高。但從學生的長遠發(fā)展來說，是極為不利的。這樣的寫作教學只適用應付考試，對學生實際寫作水平的提高毫無幫助。還有部分高中語文教師在寫作教學的過程中，忽略了學生的主體地位，只教授寫作的應試技巧，不考慮學生的情感表達，導致學生全程是被動接受寫作學習。這樣只會讓學生的作文過于流水線，情感表達流于表面，對學生寫作水平的提高沒有任何實質(zhì)性的幫助。

三、對高中語文寫作教學中有效運用自主學習策略的建議

（一）設計趣味性寫作任務

高中階段的學生雖然已經(jīng)具備一定的自主學習能力，但是在寫作學習中卻是首次接觸自主學習策略。所以在寫作教學初始階段，教師需要激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動起學生學習寫作的積極性并充分發(fā)揮出自己的主觀能動性。所以寫作教學的任務如果缺乏趣味性，是不利于后續(xù)的寫作學習。因此，在寫作教學的過程中，教師可以設計一些趣味性寫作任務。這些趣味性十足的寫作任務，能引起學生的寫作興趣，讓他們能積極主動地參與到寫作學習之中。例如，在人教版高中語文教材中，有一篇名為《鴻門宴》的課文。教師在講解完課文后，可以讓學生復述鴻門宴的經(jīng)過，對文中項羽、劉邦等人的性格特點進行分析，并學習文中對人物、事件情節(jié)的描寫。然后給學生布置模仿練習的寫作任務，讓學生自由發(fā)揮，選擇不同的角度進行寫作。這樣的寫作任務對學生來說，不但能鞏固課堂所學，也充滿了趣味性，同時還可以幫助激發(fā)學生的寫作興趣。但需要注意的是，教師在設計趣味性寫作任務時，不能將趣味性作為主要目的，而是要選擇合適的內(nèi)容。這些內(nèi)容最好可以和課堂教學相結合，既有助于學生鞏固課堂所學，還能激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）以學生為主體創(chuàng)設寫作環(huán)境

學生是自主學習策略的學習主體，教師只是旁觀的指引者和幫助者。對于教師來說，在設計了趣味性寫作任務后，就需要以學生為主體創(chuàng)設寫作環(huán)境，讓他們能在該環(huán)境中充分自己的主觀能動性。而教師只作為引導者，在必要時為學生提供幫助。比如，學生在寫作中最常見會出現(xiàn)偏離寫作主題的問題[1]。因為在分析主題時，他們會有不同的觀點。然而，一些學生總是從不同的角度思考問題，這就會導致偏題問題的發(fā)生。為了解決這一問題，需要教師對學生進行引導，培養(yǎng)學生從長遠角度看待問題的能力，提高學生對寫作主題的把握程度。需要注意的是，如果有學生持有不同觀點，教師首先要做的就是傾聽學生的觀點，而不是一味地進行否定。只有了解學生的想法，教師才能提出有針對性的解決方案。學生始終是寫作教學的主體，學生要在寫作環(huán)境中自由表達自己的觀點，這樣才能鍛煉思維，提高寫作水平。

（三）開展小組合作練習活動

新課改前，高中語文教師在開展寫作教學時，通常是先講解寫作思路，再直接讓學生參照自己講解的思路進行后續(xù)寫作。在這樣的教學模式下學習寫作，會讓學生失去寫作學習的興趣。更為重要的是，學生始終是知識的被動接收者，雖然在這種模式下可能會取得考試中的作文高分，但其實對學生的寫作水平和學科素養(yǎng)毫無幫助。所以，教師需要改變教學模式開展寫作教學[2]?；谧灾鲗W習策略出發(fā)，教師可以對學生進行分組，讓他們以小組的形式進行進行不同類型的寫作練習。人教版高中語文教材中，有一篇《父母與孩子之間的愛》的課文，在學習完這篇課文后，教師可以布置一個主題為“我與父母間的愛”的寫作任務，然后要求學生各自寫出自己的寫作提綱。寫作提綱綱代表了學生的寫作思路，有了好的寫作思路，寫作邏輯就不會有大問題。學生以小組為單位進行提綱討論，在討論后選擇一個小組內(nèi)的最優(yōu)提綱，或者是結合組員的多種觀點形成一個新的提綱，并進行寫作。寫作完成后，學生們可以現(xiàn)在小組內(nèi)進行互相點評，選出最優(yōu)秀的一篇進行分享，最后教師再進行總結并給予鼓勵。小組合作練習活動能豐富課堂教學模式，活躍課堂教學氣氛，在合作過程中也能讓學生的團隊合作能力得到提高。學生在小組交流中積極表達自己的意見，發(fā)散自己的思維，從而不斷提高自己的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

四、結語

高中語文寫作教學中有效運用自主學習策略，不但能夠幫助學生有效地提高自己的寫作水平，還能幫助提升學生的語言綜合運用能力。要想在高中語文教學中有效運用自主學習策略，教師必須要尊重學生的學習主體地位，創(chuàng)設適合學生的寫作環(huán)境，并設計有趣的寫作任務，以此來吸引學生的興趣、激發(fā)學生的寫作學習熱情。其次，還應豐富教學模式，活躍課堂氣氛，例如可以多組織小組合作開展寫作練習活動，幫助實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾友水.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].考試周刊，2018（12）：28.

[2]金支平.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（6）：163.