張翔

摘 要：基于時代與社會發(fā)展變化，為向社會輸送更多的合格人才，針對中職計算機(jī)教學(xué)，教師應(yīng)正視項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的作用，并在綜合分析課程教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化項目教學(xué)法與課程內(nèi)容的教學(xué)聯(lián)系，精準(zhǔn)落實相關(guān)教學(xué)工作，并針對學(xué)生各項特征，根據(jù)實際教學(xué)情況優(yōu)化調(diào)整各項教學(xué)細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，為其社會發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職計算機(jī);教學(xué)探究

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.002

中職院校作為向社會輸送人才的主要教育基地，其教學(xué)內(nèi)容形式更新優(yōu)化工作是順應(yīng)時代變化的。并且在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類技術(shù)應(yīng)用更新?lián)Q代的趨勢下，社會發(fā)展建設(shè)對中職計算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)技能水平與綜合素質(zhì)方面，因此，項目教學(xué)法作為教師綜合提升學(xué)生專業(yè)知識技能水平與綜合素質(zhì)的教學(xué)手段，其具體應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、項目教學(xué)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價值

項目教學(xué)法是以特定項目為核心，側(cè)重以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者的新型教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，不僅便于教師凸顯學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位，促使其自發(fā)思考總結(jié)專業(yè)知識內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供完整的技能應(yīng)用發(fā)展流程，促使其在項目學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身專業(yè)技能水平，并借由項目教學(xué)模式模擬的職業(yè)工作流程或環(huán)境，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，促使其在課程學(xué)習(xí)中全面發(fā)展?；跁r代環(huán)境，中職計算機(jī)專業(yè)課程不僅需要學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，以此適應(yīng)不斷更新變化的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，還需要其擁有過硬的知識應(yīng)用能力與良好的職業(yè)思維，因此項目教學(xué)法是中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必需手段。

二、項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）項目內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)

項目教學(xué)法本質(zhì)仍是專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新性延伸，其基礎(chǔ)功能并未脫離專業(yè)課程教學(xué)本質(zhì)，而在目前的中職計算機(jī)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時，忽視了專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容與項目的銜接性，導(dǎo)致其項目教學(xué)內(nèi)容與課程理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中無法構(gòu)建專業(yè)知識內(nèi)容與項目學(xué)習(xí)操作的有效聯(lián)系，削弱了項目教學(xué)法的實際作用。

（二）項目設(shè)計科學(xué)性不足

在目前的中職計算機(jī)教學(xué)中，部分教師在項目設(shè)計環(huán)節(jié)過于偏重參照以往的教學(xué)經(jīng)驗，并未綜合分析職業(yè)崗位與其工作內(nèi)容變化以及時代環(huán)境變遷對計算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致其項目設(shè)計缺乏足夠的科學(xué)性。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，不利于教師提升其專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知與職業(yè)技能水平，影響了中職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

三、項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理制定項目內(nèi)容

項目制定是項目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)，也是其能否順利達(dá)到教學(xué)預(yù)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，基于時代發(fā)展變化、學(xué)生認(rèn)知水平、課程教學(xué)內(nèi)容這三種教學(xué)考量的項目制定環(huán)節(jié)，是確保項目內(nèi)容科學(xué)性與全面性的關(guān)鍵。在多元化項目內(nèi)容制定環(huán)節(jié)的支持下，學(xué)生可在項目學(xué)習(xí)過程中，切實體會專業(yè)課程理論知識與社會工作崗位的聯(lián)系，并從時代發(fā)展角度出發(fā)，深入思考各知識技能的應(yīng)用形式，在提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時，也便于其自發(fā)調(diào)動專業(yè)思維，將各項目學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程理論知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，提升其學(xué)習(xí)效率[1]。同時，多元化項目內(nèi)容制定環(huán)節(jié)也能夠為學(xué)生提供相對真實的工作流程或職業(yè)環(huán)境，促使其以實踐應(yīng)用為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以項目內(nèi)容為框架，逐步完成項目內(nèi)容，在提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)自身專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時，也能逐漸提升自主探究能力，使其在脫離課堂教學(xué)環(huán)境，邁向社會崗位時，依舊能夠自發(fā)學(xué)習(xí)掌握新型計算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用形式，為其社會工作發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）明確項目學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)

在確保項目內(nèi)容的科學(xué)性與全面性的基礎(chǔ)上，清晰的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)成為項目教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)落實到學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵?；陧椖繉W(xué)習(xí)自身特性，教師在項目教學(xué)中主要起引導(dǎo)組織作用，而學(xué)生自身對專業(yè)課程知識內(nèi)容，以及相關(guān)技能掌握要求認(rèn)知有限，因此清晰合理的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)可有效替代傳統(tǒng)中職計算機(jī)教學(xué)中教師的作用，確保學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程的有序性與漸進(jìn)性。基于理論知識應(yīng)用目標(biāo)與職業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，可令學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，始終明確自身的認(rèn)知發(fā)展順序與實踐目標(biāo)，便于其結(jié)合自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，審視自身在項目教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題或?qū)I(yè)技能不足，進(jìn)而結(jié)合社會工作崗位背景，明確自身在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的短板，并通過及時尋求教師指導(dǎo)，解決相應(yīng)問題，提升項目學(xué)習(xí)效率[2]。同時，通過預(yù)先掌握項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可將項目學(xué)習(xí)內(nèi)容精細(xì)化，便于其構(gòu)建理論知識與相應(yīng)項目環(huán)節(jié)的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識與項目教學(xué)的協(xié)作機(jī)制，便于學(xué)生借助項目教學(xué)綜合提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)水平，凸顯項目教學(xué)法應(yīng)有的作用。

（三）豐富項目學(xué)習(xí)形式

處于中職環(huán)境的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率受學(xué)習(xí)偏好影響較大。而項目教學(xué)法自身具備一定的靈活性與綜合性，因此單一的項目學(xué)習(xí)形式將會造成一定的教學(xué)資源浪費?；谡n程理論知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生興趣偏好的項目學(xué)習(xí)形式，是項目教學(xué)法維持自身教學(xué)效用的關(guān)鍵，同時也是教師借助項目教學(xué)法營造良好專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的主要途徑。在新型項目學(xué)習(xí)形式的支持下，學(xué)生可通過及時切換自由學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)模式，有效延伸自身專業(yè)思維，并通過處理具體的項目內(nèi)容，反復(fù)驗證自身思考內(nèi)容的準(zhǔn)確性與客觀性，便于其突破自身思維限制，并在自主思考探究與小組溝通交流的共同作用下，從多角度審視課程知識內(nèi)容以及相應(yīng)專業(yè)技能要求，便于其在項目學(xué)習(xí)中把握知識內(nèi)容本質(zhì)，對應(yīng)用形式愈發(fā)豐富的計算機(jī)知識內(nèi)容奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。同時，相較于單一的項目學(xué)習(xí)形式，多元化項目學(xué)習(xí)形式能夠為師生提供更多的互動機(jī)會，在營造良好課程學(xué)習(xí)氣氛的同時，也便于教師借此滲透課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)行為指導(dǎo)，以此提升項目教學(xué)法的實效性。