李曉燕

摘 要：在語(yǔ)文這門學(xué)科中，閱讀處于核心的地位，且對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀能夠幫助其更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必需能力。尤其是在全面素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.006

閱讀作為語(yǔ)文這門學(xué)科的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)作為工作的重點(diǎn)開展，并在實(shí)際的工作中不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中修身養(yǎng)性，提升自我素質(zhì)涵養(yǎng)。閱讀是一種主動(dòng)獲得知識(shí)、探究知識(shí)的思維過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感興趣，并在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷提升閱讀能力及水平，從而更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值體現(xiàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，良好的閱讀能力是其不斷提升自我素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展必備的條件，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠形成自己的知識(shí)積累，受益匪淺。

（一）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章都是經(jīng)過(guò)“精挑細(xì)選”而來(lái)的，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也充滿著豐富且多樣化的知識(shí)內(nèi)容，如描寫祖國(guó)山川河流及自然風(fēng)光的篇幅比比皆是，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)略自然趣味及魅力;又如描寫歷史人物或平凡人物故事和性格的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲得情感和體驗(yàn)。因此，無(wú)論優(yōu)美的自然風(fēng)光還是生動(dòng)的故事情節(jié)，學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)閱讀才能夠從中體會(huì)其魅力。

（二）有利于提升學(xué)生的寫作水平

閱讀是學(xué)生獲得多樣化知識(shí)和思想的重要途徑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分，進(jìn)而不斷完善和發(fā)展自己。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)各種教學(xué)手段不斷提升學(xué)生的閱讀能力，可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀的海洋中體會(huì)不同的情感，這無(wú)疑是學(xué)生寫作的良好素材，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

（三）有利于完善學(xué)生的人格品質(zhì)

閱讀不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，同樣也是思想和精神不斷洗禮的過(guò)程。語(yǔ)文教材中涉及許多經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品飽含作者的思想感情，同時(shí)在語(yǔ)言和文字上也具有獨(dú)特的魅力，這與小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相符合，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得情感共鳴，并且從中學(xué)習(xí)到積極有益的道德品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且可以幫助學(xué)生形成更加完善的人格品質(zhì)。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，但從實(shí)際的情況來(lái)看，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不樂觀，仍然存在許多較突出的問(wèn)題。

（一）缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生一些閱讀方法，認(rèn)為學(xué)生只需要對(duì)閱讀中的故事了解便可，因此忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀的延伸性也明顯不足。

（二）學(xué)生閱讀興趣并不高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要注重學(xué)生閱讀興趣的提高，然而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往只是重視知識(shí)的單一化講解，學(xué)生只能夠在老師的帶領(lǐng)下理解文章的內(nèi)容，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)并不能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，且小學(xué)生本身專注力就不足，在持續(xù)性閱讀上有所欠缺，如果教師不能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀及培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生就不能真正從閱讀中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終也不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）良好閱讀習(xí)慣難以形成

一方面是受到小學(xué)生特殊年齡的影響，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，在知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用方面還存在不足，所以在閱讀時(shí)會(huì)受到一定的限制;另一方面是受到教師教學(xué)觀念及方法的影響，有的教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加之閱讀教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏閱讀興趣的情況下，更是難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確看待閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以從這幾個(gè)方面著手。

第一，借助現(xiàn)代化信息手段豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)將閱讀場(chǎng)景通過(guò)音樂、視頻及圖片等形式，形象化和真實(shí)化地展現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，并在閱讀過(guò)程中認(rèn)知世界和感知世界。以人教版三下《我們奇妙的世界》這一篇課文為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體課件，播放一些蔚藍(lán)的天空、形狀各異的云彩、日出日落或者四季森林等圖片，通過(guò)運(yùn)用色彩豐富的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)κ澜缬幸粋€(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，在感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中的世界是怎樣的，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中普通事物的美。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教材中也涉及許多小說(shuō)、故事等題材，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，如角色扮演或角色朗讀等，通過(guò)開展多樣化的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)人教版三下《池子與河流》這一篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過(guò)角色朗讀活動(dòng)讓學(xué)生初步了解池子與河流的觀點(diǎn)，然后以小組為單位，思考與討論，從中體會(huì)池子與河流不同的人生態(tài)度。通過(guò)分角色朗讀的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入了解閱讀內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建出完整的閱讀知識(shí)框架，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)容及觀點(diǎn)。