魏燕萍

摘 要：小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度的黃金時期，部分學(xué)生逐漸擺脫稚嫩，有了自主性，而且在學(xué)習(xí)和生活中希望獲得教師更多重視，教師應(yīng)在班級管理工作中尊重和愛護(hù)學(xué)生，發(fā)揮出賞識教育的利用優(yōu)勢，讓學(xué)生樹立信心，營造良好班級氛圍，確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。與此同時，教師要用正確的眼光看待當(dāng)前在小學(xué)班級管理工作中存在的問題，并依據(jù)各種問題具體分析，發(fā)揮出賞識教育的利用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：賞識教育;小學(xué)班級管理;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.083

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，我國更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)教育工作中教師為學(xué)生提供專業(yè)化教育的同時，應(yīng)注重班級管理，確保學(xué)生始終向著正確的方向發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)善于在班級管理工作中應(yīng)用賞識教育，通過賞識來讓學(xué)生樹立自信心和勇氣，從而展現(xiàn)自身價值。小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念及道德素質(zhì)的黃金時期，而在班級管理中應(yīng)用賞識教育會確保提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。因此，本文將圍繞賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)班級管理中賞識教育存在的各種問題，再提出促進(jìn)在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育的可行性對策。

一、針對在小學(xué)班級管理中賞識教育關(guān)鍵內(nèi)容的探究

（一）內(nèi)涵

所謂賞識教育，就是指教師在實際的授課過程中應(yīng)盡可能采用賞識學(xué)生的手段來培養(yǎng)其形成良好的性格以及正確的榮辱觀。在社會快速發(fā)展的背景下，新課程改革不斷深入，當(dāng)前在各教學(xué)工作中也更加注重采用多樣化手段進(jìn)行授課，教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而賞識教育也逐漸被各科教師所認(rèn)可以及廣泛應(yīng)用，部分家長也在日常生活中采用賞識教育對孩子開展管理工作。一般情況下，當(dāng)學(xué)生家長在采用賞識教育時，一般都會用言語表揚及物質(zhì)獎勵的形式，但是這種獎賞型的教育手段單純注重結(jié)果，而家長以及教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份去規(guī)范學(xué)生的各種行為以及習(xí)慣，實現(xiàn)在潛移默化過程中對其產(chǎn)生積極影響，并不是依據(jù)結(jié)果去進(jìn)行獎賞，更重要的是對過程的肯定。

（二）源頭

在小學(xué)班級管理工作中賞識教育的有效利用需要班主任要用正確的眼光看待學(xué)生之間存在的差異性。處于小學(xué)時期的學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都不同，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠跟上教師的授課，并且在班級中較為自律，但是有些學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時容易說話以及和其他同學(xué)打鬧，而教師則要理性認(rèn)識學(xué)生之間存在的不同，要意識到學(xué)生獲得成功以及改變是需要經(jīng)過不斷鼓勵和支持才能達(dá)到的。與此同時，賞識教育還應(yīng)當(dāng)要求教師要具備耐心和信心，因為小學(xué)時期的學(xué)生對新鮮事物具有強烈的好奇心，很有可能會出現(xiàn)重復(fù)犯錯的現(xiàn)象，而教師則要有耐心開展賞識教育，實現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的順利開展，提升整體管理質(zhì)量。

（三）作用

賞識教育在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用是具有現(xiàn)實意義的，如《揠苗助長》讓我們了解到各種事物都是遵循發(fā)展規(guī)律才能夠有效實現(xiàn)，而對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，難免有部分學(xué)生對各種事物的敏感度較高，如果教師缺乏有效管理，很有可能會造成不可預(yù)計的后果。那么在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育就應(yīng)加強對不同學(xué)生個人特點的了解，依據(jù)實際情況對學(xué)生鼓勵和表揚，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其能夠主動地融入各學(xué)習(xí)過程中，并嚴(yán)格要求自己。

二、針對當(dāng)前在小學(xué)班級管理中賞識教育存在問題的探究

當(dāng)前在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育依然有各種問題有待解決，其中主要體現(xiàn)在以下兩點。

第一，教師采用的賞識教育只是注重形式而不注重內(nèi)涵。要想發(fā)揮著賞識教育的利用優(yōu)勢，應(yīng)要求賞識者和被賞識者處于一種平等的地位上，實現(xiàn)達(dá)成共性。并體現(xiàn)在班級管理的各項活動中，這就要求教師和班級中的所有學(xué)生樹立平等的關(guān)系，從而為賞識教育工作的開展提供保障。當(dāng)前部分學(xué)生依然認(rèn)為教師具有權(quán)威性的形象，是不可侵犯的，所以導(dǎo)致自身和教師之間存在的距離較大，對教師存在畏懼心理。如果師生之間并未形成平等的關(guān)系，缺乏認(rèn)可，也就無法對學(xué)生的個性化需求以及實際情況全面了解，而賞識教育工作的利用優(yōu)勢也不會全面體現(xiàn)出來[1]。

第二，當(dāng)前所采用的賞識教育手段過于單一和落后。在新課程改革不斷深入的背景下，賞識教育在班級管理工作中的應(yīng)用越來越廣泛，教師也都意識到采用賞識教育的價值。但是由于部分教師缺乏對賞識教育的深入理，以至于未能將賞識教育的利用優(yōu)勢體現(xiàn)出來，所組織的各種班級管理活動較為單一、固化，在這種單一系統(tǒng)的賞識下，將會讓學(xué)生產(chǎn)出抵觸心理，久而久之學(xué)生就會對賞識教育失去新鮮感。

三、針對促進(jìn)在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育可行性對策的探究

（一）落實開展多樣化賞識教學(xué)工作

為了促進(jìn)在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育，應(yīng)落實開展多樣化賞識。教師要意識到所謂賞識教育并不是簡單的對學(xué)生說“你真棒”“你表現(xiàn)太好了”等，語言賞識只是賞識教育中的一小部分，而且在進(jìn)行語言上賞識時，也應(yīng)要注重多樣化，確保學(xué)生具有新鮮感。一般在傳統(tǒng)的教育過程中，我們都認(rèn)為虛心能夠使人進(jìn)步，所以很多的教師很少采用語言賞識的形式來激勵學(xué)生，即使是當(dāng)學(xué)生成績獲得進(jìn)步時，為了避免其驕傲，所以忽略了語言賞識，但是卻未能夠了解到當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異成績正是激發(fā)其自信心的最佳時期，如果在這時打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)欲望。因此，要善于采用多樣化的賞識方式進(jìn)行肯定學(xué)生，像“你的付出和得到是正比的”“希望你能夠百尺竿頭更進(jìn)一步”等來進(jìn)行肯定學(xué)生，促使學(xué)生受到認(rèn)可和鼓勵，始終具備著高昂的學(xué)習(xí)興趣。