劉佳楠

摘要：早期閱讀活動的開展對幼兒語言能力的培養(yǎng)及其日后的綜合發(fā)展有著重要的影響，是幼兒教育活動的重要內(nèi)容和關(guān)鍵組成部分。然而現(xiàn)如今的幼兒早期閱讀活動中存在著不少問題，諸如閱讀活動形式和內(nèi)容單一，活動目標(biāo)不明確，與實際生活脫節(jié)，忽視了對幼兒精神世界的建構(gòu)等等，導(dǎo)致早期閱讀活動難以達(dá)到理想的狀態(tài)。而全語言教育作為提倡語言教育應(yīng)當(dāng)注重完整性、全面性的教育理念，為早期閱讀活動的開展提供了思路和方向?；诖?，本文針對全語言視角下早期閱讀活動開展的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升幼兒教育活動質(zhì)量提供參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀;全語言視角;教育目標(biāo);各方資源;多元評價

全語言教育理念倡導(dǎo)語言教育應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)、教育的整體性，在具備適宜條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上，將語言學(xué)習(xí)放置到具體、真實的學(xué)習(xí)情境中，在賦予語言真實內(nèi)涵以及具體運用的過程中促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。早期閱讀活動作為激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的教育活動，在開展、實施的過程中應(yīng)將全語言教育理念作為重要的思想理念，對自身的教育活動進(jìn)行精心設(shè)計，從而取得更為理想的語言教育成果，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒早期閱讀活動存在的問題分析

（一）閱讀活動目標(biāo)設(shè)置不明確

早期閱讀活動開展的初衷和目的在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，久而久之逐步提升幼兒的閱讀能力，并使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而現(xiàn)如今的早期閱讀活動卻與這一初衷和目標(biāo)背道而馳。不少教師將早期閱讀活動視為早期識字活動，認(rèn)識閱讀的目的就是增加幼兒的識字量，導(dǎo)致閱讀活動趨向“小學(xué)化”教育的方向發(fā)展，過于功利化的教育活動難以讓幼兒獲得良好的閱讀感受和體驗，幼兒對閱讀活動提不起興趣，閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更是無從談起。

（二）教師缺乏合理、有效地指導(dǎo)

雖然目前不少幼兒園設(shè)有供幼兒閱讀的圖書角、閱覽室，教師也經(jīng)常組織幼兒開展閱讀活動，但是在實際閱讀的過程中教師對幼兒的指導(dǎo)僅僅停留在如何保護(hù)圖書或是如何按照正確的順序進(jìn)行閱讀的層面上，而對于閱讀活動中應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀方法和技巧卻提及甚少，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動變成隨意翻閱圖書的行為，閱讀活動結(jié)束之后，幼兒對圖書中的內(nèi)容了解的不多，閱讀教學(xué)提升幼兒認(rèn)知能力的作用也難以得到充分地體現(xiàn)。

（三）弱化早期閱讀活動的功能

早期閱讀活動除了具有提升幼兒認(rèn)知能力的作用之外，還在培養(yǎng)幼兒表達(dá)情感、意念和愿望能力方面有著重要作用。然而現(xiàn)如今幼兒早期閱讀被視為是提升幼兒語言能力的教學(xué)活動，其教學(xué)環(huán)節(jié)也被簡單地劃分為識字、糾音、背誦等幾方面的內(nèi)容，這種將閱讀活動定義為語言學(xué)科教育內(nèi)容的做法極大地弱化了閱讀活動本身的功能，使得幼兒難以從閱讀活動中獲得更深層次的認(rèn)知和情感發(fā)展，不利于閱讀教學(xué)活動的深入實施。

二、全語言視角下幼兒早期閱讀活動開展的意義

全語言教育理論下幼兒早期閱讀活動的開展變得更加有針對性和目的性，對幼兒閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)意義。全語言教育理論下的早期閱讀活動并非簡單地讓幼兒理解、感知書面上的文字，而是在給幼兒提供良好閱讀環(huán)境以及適宜閱讀材料、優(yōu)秀讀物的基礎(chǔ)上，通過與幼兒的多方互動引導(dǎo)幼兒積極、主動閱讀。幼兒通過參與這一系列的互動、交流活動能夠充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況感知詞匯的含義、文字的表征意義，在掌握科學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上逐步形成良好的閱讀能力。

三、全語言視角下幼兒早期閱讀活動開展的策略探究

（一）明確教育目標(biāo)，樹立正確閱讀理念

教育目標(biāo)的設(shè)定是教育活動開展的前提和依據(jù)。全語言教學(xué)理念下的早期閱讀活動應(yīng)指向?qū)τ變赫Z言、思維、想象力和社會性等多方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，因而教育目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)圍繞這些方面展開，而不應(yīng)當(dāng)是片面、單一、缺失的。為此，教師在開展早期閱讀活動時應(yīng)從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣出發(fā)，利用各種圖畫標(biāo)識、文字標(biāo)簽或是圖畫書、繪本等各種與早期閱讀有關(guān)的材料來吸引幼兒的注意力，通過多渠道提供閱讀內(nèi)容載體來激發(fā)幼兒的閱讀積極情感，促進(jìn)幼兒觀察能力、思考能力、傾聽意識等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將早期閱讀活動開展的意義和價值充分體現(xiàn)出來。

例如，教師應(yīng)在明確閱讀活動目標(biāo)以及樹立正確閱讀活動理念的基礎(chǔ)上，通過對閱讀材料的精心挑選以及活動的巧妙設(shè)計促進(jìn)閱讀活動的高效進(jìn)展。在挑選材料方面，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、從易到難地挑選一些適宜幼兒閱讀的繪本、素材，利用這些讀物中的圖畫信息來吸引幼兒的注意力，借助這些基本、簡單的素材培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒在認(rèn)真觀看、仔細(xì)傾聽的過程中獲取相關(guān)知識信息，并樂于用自己的話語表述出來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練幼兒具備基本的閱讀興趣之后，教師應(yīng)當(dāng)有意識地給幼兒提供一些文字符號較多的讀物，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗感知文字所代表的意義和用途，從而對閱讀這一活動內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識，并能憑借自身已有的知識、技能應(yīng)對接下來更為復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)活動。除此之外，教師還應(yīng)注重對具體的閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從引導(dǎo)幼兒認(rèn)識書的基本構(gòu)成如封面、目錄、頁碼等做起，一步步指導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)該按照怎樣的順序進(jìn)行翻閱，以及翻閱、瀏覽的時候應(yīng)當(dāng)注意什么等等。如此，通過設(shè)定閱讀教育目標(biāo)并及時更新教育理念，奠定了閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，使得早期閱讀活動的開展變得更加有章可循、有理可依，這反過來也能更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）利用各方資源，創(chuàng)設(shè)豐富閱讀環(huán)境

環(huán)境作為一種隱性的、具有熏陶作用的教育元素，對早期閱讀活動的開展以幼兒的全面成長有著重大的影響。全語言教育理念下的早期閱讀活動也將環(huán)境作為一項重要的內(nèi)容，認(rèn)為幼兒是在與周圍環(huán)境互動的過程中獲取知識并獲得發(fā)展的。而教育本身是一項系統(tǒng)性和連貫性較強(qiáng)的活動，除了學(xué)校之外，家庭、社會等外界環(huán)境也發(fā)揮著重要作用。為此，早期閱讀活動的開展以及閱讀環(huán)境的營造離不開各方力量的支撐和支持，通過對各種資源的合理運用為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有力載體，使幼兒的早期閱讀能力、語言能力、智力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以幼兒園閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以在自己班級的教室內(nèi)開辟出一角作為閱讀區(qū)，在該區(qū)域內(nèi)放置適合幼兒取放圖書的圖書架、書柜，在書架、書柜的四周放上舒適的座椅、坐墊、靠墊，并利用花草或是其他裝飾物對這一區(qū)域進(jìn)行點綴。另外，教師還應(yīng)注重定時更換圖書，保證給幼兒提供最新且最為全面的閱讀資源。同時，給幼兒設(shè)立一些基本的規(guī)矩，比如閱讀完之后要對圖書進(jìn)行整理維護(hù)，并且按照秩序離開閱讀區(qū)。除了設(shè)置專門的閱讀區(qū)域之外，教師還可在一些公共場所如走廊、活動室等空間設(shè)置信息欄，將幼兒感興趣或是貼近幼兒生活的閱讀信息張貼到上面，在豐富幼兒閱讀環(huán)境的同時使幼兒的閱讀內(nèi)容變得更加豐富。除了外部環(huán)境之外，內(nèi)部心理環(huán)境也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)的方式來逐步提升自身的專業(yè)水平和技能，并注重在教學(xué)中運用言語和行為營造一種和諧、友愛的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，消除幼兒在閱讀中因各種原因產(chǎn)生的緊張心理，促使其以身心倍感愉悅的狀態(tài)投入到閱讀活動中。

除了幼兒園之外，家庭、社區(qū)也在幼兒的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。在家庭方面，家長應(yīng)做好孩子朗讀者和傾聽者，利用親子閱讀的形式增加陪伴孩子閱讀的時間，針對孩子在閱讀中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時指導(dǎo)，或是將閱讀內(nèi)容有節(jié)奏、有感情地朗讀給孩子聽。閱讀完之后，家長還可根據(jù)閱讀內(nèi)容與孩子進(jìn)行探討、交流，認(rèn)真、耐心傾聽孩子的想法，盡己所能地給孩子營造一種濃郁的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。此外，家長還應(yīng)積極參與與親子閱讀有關(guān)的其他活動，如繪本創(chuàng)編、故事表演等等，讓幼兒感受到家長對自己閱讀的支持，自己也能逐漸愛上閱讀并積極應(yīng)對各種閱讀活動。對于社區(qū)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，社區(qū)本身具有的各種物質(zhì)設(shè)施、精神文化、人文風(fēng)俗等給幼兒提供了天然的閱讀環(huán)境載體。它作為幼兒在日常生活中接觸較為廣泛和頻繁的場所，本身有著廣泛性和便利性的特征。教師可以在與社區(qū)工作者取得聯(lián)系的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)以“書香社區(qū)”、“閱讀化社區(qū)”為主題的社區(qū)環(huán)境，并通過開展各種閱讀活動如舉辦故事會、演講比賽、閱讀知識競賽等吸引人們的關(guān)注，通過設(shè)立社區(qū)圖書館給幼兒提供更為豐富、優(yōu)質(zhì)的讀物，讓幼兒的生活充滿書香氣息。

（三）實施多元評價，全面發(fā)展語言能力

教育評價作為教育教學(xué)活動不可或缺的重要組成部分，在展現(xiàn)教學(xué)成果、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面有著顯著的作用。全語言教育理念下早期閱讀活動的開展也應(yīng)注重教育評價在教學(xué)中的滲透，通過對幼兒學(xué)習(xí)過程、方法以及情感態(tài)度方面的綜合評價來全面改進(jìn)和提升教學(xué)成果。為此，教師應(yīng)從閱讀活動目標(biāo)設(shè)定的適宜性、內(nèi)容選擇的合理性以及教育方式的選擇、幼兒主體性是否得到發(fā)揮等層面綜合考慮出發(fā)，對幼兒的早期閱讀活動進(jìn)行綜合、全面、多維度地評價，通過對幼兒閱讀全過程的關(guān)注和重視來充分了解幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果，在科學(xué)教育評價體系的引導(dǎo)下促進(jìn)幼兒的全面、綜合性發(fā)展。

例如，在完成閱讀教學(xué)活動之后，教師不應(yīng)單單從幼兒是否了解圖書內(nèi)容或是學(xué)會閱讀等層面進(jìn)行簡單評價，而是應(yīng)當(dāng)在關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，評價閱讀素材選取的是否合理，幼兒在閱讀的過程中是否充分發(fā)揮了自身的主體地位，以及通過閱讀幼兒獲得了知識、技能、態(tài)度或是情感等哪些方面的進(jìn)步和提升，通過對這些內(nèi)容的全方位考慮判定這堂課是否是高效的，這才是全語言教育理念下教育評價活動應(yīng)當(dāng)涉及到的內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容進(jìn)行綜合、有效地評價，幼兒的語言能力、認(rèn)知理解能力和社會交往能力等綜合素質(zhì)和能力都能得到全面提升。

如此，全語言視角下的早期閱讀活動是更為綜合、深入的認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)活動，對促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在積極發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的前提下探究全語言教育理念下開展早期閱讀活動的具體策略，促進(jìn)幼兒知識視野的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，使早期閱讀活動以及幼兒教育活動變得更加熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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