小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究

方瓊梅

摘? 要：口語交際是自2000年起，中國教育部將“聽話、說話”更改為“口語交際”后的新概念，它是在“聽、說”的基礎上，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中交流、溝通的一種方式?？谡Z交際理念的逐步發(fā)展，對小學語文教學有了極大的影響。本文從不同方面分析了小學語文口語交際的現(xiàn)狀并對所存在的問題進行了對策研究。

關(guān)鍵詞：小學;口語交際教學;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）25-0155-02

Primary School Chinese Oral Communication Teaching Present Situation and Countermeasure Research

FANG Qiongmei? （Fujian Province，Putian City，Hanjiang District，Hanxi Street Office Central Primary School，china）

【Abstract】Oral communication is since 2000，the Ministry of Education of China to change the “obedient，speaking” for “oral communication” after the new concept，it is on the basis of “l(fā)istening，speaking”，to achieve communication in real life，a way of communication. The gradual development of the idea of oral communication has exerted a great influence on the Chinese teaching in primary schools. This paper analyzes the present situation of oral communication in primary school Chinese from different aspects and studies the countermeasures to the existing problems.

【Keywords】Primary school;Oral communication teaching;The status quo;Countermeasures

教育的創(chuàng)新以及文化的交流是社會進步的前提，口語在人際交往中發(fā)揮著極其重要的作用，小學是真正學習語言文化的第一階段，而口語是日常交往中自然的交流方式，它沒有書面用語那般刻板，反而給人一種親切的感覺。但是，口語交際是一門藝術(shù)，如何說好口語才是我們真正應該關(guān)心的問題，尤其是小學生，應該在現(xiàn)有的教育條件下，打下一個良好的口語交流基礎。

1. 口語交際的含義及應用價值

所謂口語交際，其核心內(nèi)容在于“交際”本身。在當前的社會背景下，“懂得交際”已然成為小學階段的學生面臨的第一要緊事?？谡Z交際作為學生的必備能力之一，主要包含傾聽、表達及人際交往等多方面內(nèi)容，確保學生能夠文明友善地與他人進行溝通。由此可見，聽、說能力對學生的的日常學習與生活發(fā)揮著重要的作用。同時，培養(yǎng)學生具備一定的口語交際能力不在于令他們學會處理某件事情，也不是在溝通交流過程中有所收獲，而是在口語交際方面能夠取得某些突破性的進展與啟示。當同學之間進行溝通交流時，不同發(fā)言者所描繪的語言各不相同，為此應當引導學生學會表達，懂得在表達過程中發(fā)掘技巧、在表達過程中搜尋答案。例如，在學校同師長進行交流時，需要運用謙卑的口語;在參加聚會、宴會等則需要運用禮貌的口語進行表達等。

2. 小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀分析

口語是語言交流的一部分，目前，小學語文教育的方式太過于古板，沒有創(chuàng)新性，而且大部分老師認為書面用語比口語更加重要。由于諸多原因，小學生可以的交流的地方很少，僅限于學校和家庭，久而久之，語言交流的能力隨之下降。要想學好口語，學生除了要在課堂上緊跟老師的步伐之外，更要把語言交流融入進生活，鍛煉自身的邏輯性。家長在日常教育中應該與孩子們多多溝通，讓孩子養(yǎng)成良好的溝通交流習慣，以至于遇見長輩不會出現(xiàn)羞澀、怯懦的現(xiàn)象。

3. 口語交流教學中存在的問題

（1）教育形式缺乏多樣性

與國外不同，自古以來，中國把教育的關(guān)注點多放在書面上，在古人千里寫信;為朋友、家人作詩;現(xiàn)代學生卷面考試、文字作業(yè)、文字表達等都有所體現(xiàn)。同樣，小學語文口語交際在許多方面徒有虛名，老師在課堂上只是帶領早讀、晚讀、基礎教讀，并且讓孩子們重復書寫讀音，秉承著“好記性不如爛筆頭”的思想去教學。但是，小學時期正是學生大腦發(fā)展的階段，如果一味地運用這種枯燥單一的方式來教育學生，會使得他們的思維變得越來越消極，對學習的熱情也會消耗殆盡。

（2）口語交流氣氛的缺少

目前的語言交流教學中，老師多以小組的形式進行匯報和檢查，此時便會出現(xiàn)“兩極分化”的問題，喜歡發(fā)言的學生越來越積極，由于多種原因不愿或不敢發(fā)言的學生會漸漸被老師所遺忘。同樣的學習環(huán)境，不同的學生出現(xiàn)如此大的差別，并不是我們想看到的。如果我們想改變這一現(xiàn)狀，就必須摒棄之前的陋習，“取其精華，去其糟粕”。老師應該建立一個積極活躍的語言交流課堂，讓每一個學生都能有表現(xiàn)的機會。

另外，隨著時間的推移我們可以發(fā)現(xiàn)：在一定程度上，文字作業(yè)的數(shù)量與口語交流的頻率呈現(xiàn)反比例關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)花費了學生大部分的時間，在做完作業(yè)后，學生再無心情去交流口語。如此一來，原本應該留給語言交流的時間被占用，學生自然不感興趣，也無法提升能力。