基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上線下混合式教學(xué)模式在《激光原理與技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用與探究

趙小俠　賀俊芳　王紅英　付福興　張運良

【摘要】? ? 基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《激光原理與技術(shù)》課程實踐中采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在平臺上建立了豐富的課程內(nèi)容、作業(yè)庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)資料以及采用選人、搶答、評分、主題討論等功能開展教學(xué)實踐，加強過程性考核方式的改革，實踐結(jié)果表明線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式對專業(yè)課的學(xué)習(xí)大有益處。

【關(guān)鍵詞】? ? 激光原理與技術(shù)? ? 線上線下? ? 教學(xué)改革? ? 過程性考核

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以課堂和黑板為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的實際需要。在以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是知識的被動接受者，滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，聯(lián)合現(xiàn)代科技手段，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性的一種有效模式[1]。目前高校的教學(xué)大綱調(diào)整使得專業(yè)課課時明顯減少，因此必須增加課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，再加上2020年的疫情使得線上教學(xué)變得更加重要。

目前大多數(shù)高等院校都開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[2-4]來滿足實際的教學(xué)需要。目前線下的課堂教學(xué)主要以學(xué)生主動探索知識為主，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生化被動為主動，從而提升了學(xué)習(xí)效率。我們的線上是以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)課程。學(xué)生手機下載超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用 App，便可進入老師在平臺上建立的課程學(xué)習(xí)，該APP功能較為全面。

一、課程資源的建立及課程考核方式的改變

團隊在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了《激光原理及技術(shù)》課程，課程內(nèi)容詳實，含課程大綱和課程電子版教案、多媒體課件、每章課后習(xí)題的參考答案和參考文獻。不僅上傳了教學(xué)PPT，而且將所有PPT復(fù)制到線上，讓學(xué)生課后也能復(fù)習(xí)回顧課堂上的內(nèi)容，而且將中國大學(xué)MOOC中的國家級精品課，如成都電子科技大學(xué)和廈門大學(xué)的《激光原理及技術(shù)》課程的相關(guān)內(nèi)容復(fù)制粘貼上去，這樣對于那些學(xué)有余力的學(xué)生在老師所講的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，還可以學(xué)習(xí)到一流院校一流的老師講課的內(nèi)容，這樣拓展學(xué)生的視野。對于課程內(nèi)容中需要拓展的部分在線上建立討論區(qū)，與學(xué)生線上及時交流討論，這樣老師和學(xué)生的交流不受時間和地點的限制，并在線上建立了國內(nèi)主要光學(xué)平臺的鏈接以及國外著名大學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的視頻鏈接，圖1是部分網(wǎng)站鏈接。便于學(xué)生及時瀏覽關(guān)注光學(xué)研究前沿。

為了讓學(xué)生及時了解激光技術(shù)的最新研究動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從自己關(guān)注的《中國激光雜志社》、《中國光學(xué)學(xué)會》、《激光加工》、《愛光學(xué)》、《中國物理學(xué)會期刊網(wǎng)》、《物理與工程》、《量子科學(xué)》等二十幾個微信公眾號中遴選一些能夠引起學(xué)生興趣而且學(xué)生能夠看懂的文章及時在線上發(fā)布。這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以前教學(xué)過程中的期末一次考試來決定課程成績的制度已不能適應(yīng)現(xiàn)代豐富的教學(xué)方式。在《激光原理與技術(shù)》線上線下混合式教學(xué)實踐過程中，混合了豐富多彩的教學(xué)活動，建立了多種考核方式對學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。為此建立了過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價體系。為了滿足過程性考核的要求，在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳預(yù)習(xí)視頻、課時學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)點，討論專區(qū)等過程性考核任務(wù)。同時在平臺上建立了習(xí)題庫，習(xí)題庫內(nèi)含近200道題。這樣學(xué)生每次作業(yè)將不再僅僅限于原來課后的計算題，拓展為每次都有填空題、判斷題、單選題、多選題、簡答題和計算題，根據(jù)章節(jié)的要求還可以加入應(yīng)用設(shè)計題。同時老師可以限定學(xué)生交作業(yè)的最后時間和次數(shù)。學(xué)生線上完成填空、判斷和選擇題，計算題在作業(yè)本上寫好后拍照上傳。老師也可以利用碎片化的時間來批改作業(yè)，而且在批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作業(yè)不認真或者抄襲現(xiàn)象，可以把不限次數(shù)地把作業(yè)打回去讓學(xué)生重新做，直到老師滿意為止。經(jīng)過在17級光電和18級光電的運行，結(jié)果良好。

在過程性評價中，團隊也非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、小組討論的參與度。根據(jù)教學(xué)進度，可以適當(dāng)?shù)脑黾臃纸M任務(wù)給學(xué)生，比如為了激發(fā)學(xué)生的愛國主義在講述激光器發(fā)展史后讓學(xué)生收集激光器在中國的發(fā)展史，通過整理對老一輩科學(xué)家在解放初期在極端艱苦環(huán)境下取得的成就，增強了大家發(fā)奮學(xué)習(xí)報效國家的積極性。關(guān)于美國對華為公司芯片的打壓，讓學(xué)生們認識到光刻機的重要性。

這樣學(xué)生分小組完成老師下發(fā)的任務(wù)，學(xué)生在合作完成任務(wù)過程中通過查詢資料，一起研究討論任務(wù)，從而激發(fā)其團隊協(xié)作精神，學(xué)生也在完成任務(wù)過程中進一步鞏固了所學(xué)的知識點。

當(dāng)然課堂上可以適當(dāng)?shù)剡\用超星學(xué)習(xí)通平臺選人、搶答、評分、主題討論等功能開展教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是比較費時，因此需要合理設(shè)計實踐的次數(shù)不易太多。

在過程性考核過程中作業(yè)和實驗的完成情況等也是重要的組成部分。在期末的課程成績中學(xué)生的平時成績占比達到50%，而學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)又占平時成績的5%，章節(jié)學(xué)習(xí)占5%，討論占5%，實驗占43%，作業(yè)占42%;由此來增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是期末考試也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢查的重要環(huán)節(jié)，因此，合理的設(shè)置過程性和終結(jié)性評價的比例非重要，我們設(shè)定期末的卷面成績占期末總成績的50%。

題庫建立后在2019-2020第二學(xué)年的線上考試過程中，我們線上從題庫中抽出各種題型組成考試試卷，在試卷發(fā)布時可以根據(jù)參加考試的學(xué)生人數(shù)隨機組合出相同數(shù)目的試卷，這樣在考試過程時每個學(xué)生拿到的題的順序都不一致，可以避免學(xué)生抄襲答案現(xiàn)象，實踐表明考試效果較好。

二、實踐效果

這樣在線上建立了激光原理及技術(shù)完善的課程資料體系，給學(xué)生建立了一個永不下課的講堂，實現(xiàn)了線上線下及時溝通，實現(xiàn)課前自評、課中互評、課后師評的多元評價，有助于提高教學(xué)效果。通過超星學(xué)習(xí)通平臺線上線下聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生高出許多，效果良好。

下圖1是2020-2021學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生考試卷面成績統(tǒng)計。

由上面的學(xué)生卷面成績統(tǒng)計可以看出學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了激光原理與技術(shù)的主要知識點，并且也能夠很好地運用各個知識點。加強了過程性考試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了對知識點的掌握，從而克服了期末試卷不及格率過高的現(xiàn)象，這啟示我們在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)該進一步加大過程性考核的力度。

三、結(jié)束語

總之，在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立了《激光原理與技術(shù)》課程，進行了課程的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的實踐與探索，結(jié)果表明該教學(xué)模式符合社會發(fā)展的趨勢和00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過線上線下有機結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不在局限于教師的課堂，線上課程的建立給學(xué)生提供了一個永不下課的講堂，學(xué)生能夠充分利用碎片時間來重新學(xué)習(xí)課堂知識，不再受到時間和空間的限制，同時通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺教師也能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實時地來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，更好地做到“以學(xué)生為中心”，真正做到因材施教，同時也可以不再受時間和空間的制約。

在今后的教學(xué)實踐中，將根據(jù)教學(xué)實際繼續(xù)完善和更新超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的《激光原理與技術(shù)》課程資源，持續(xù)不斷提升教學(xué)效果，適應(yīng)新工科背景下教育教學(xué)的實際需要。

參? 考? 文? 獻

[1] 田嫄. 線上線下混合教學(xué)模式的起源和課程設(shè)計[J].科教文匯，2021，19，：55-56.

[2]趙? 康， 李? 景. 融合線上線下教學(xué)資源的混合教學(xué)模式的探索與實踐——以高等代數(shù)為例[J]. 創(chuàng)新教育研究， 2021， 9（1）：4.

[3]溫馨， 周婷婷， 柴高尚，等. 藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐[J]. 河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報， 2021， 33（1）：3.

[4] 邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式課堂教教學(xué)模式研究[J]. 鄂州大學(xué)學(xué)報. 2019，26（04）：96-97.

項目名稱：光電教指分委2019年“一流課程與一流專業(yè)建設(shè)”教育教學(xué)研究項目，項目編號：gdyljs16;

光電教指分委2019年“新工科建設(shè)與實踐”教育教學(xué)研究項目， 項目編號：gdxgk12;

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，項目編號：SGH20Z020;

陜西省新工科教改項目“新工科背景下的地方高校智能制造專業(yè)集群建設(shè)研究與實踐”;

西安文理學(xué)院 2021 年度線下課程建設(shè)項目（JY2021KGD03）;

西安文理學(xué)院 2021 年度線上線下混合式課程建設(shè)項目（JY2021KGC02）。

趙小俠（1970.08 ），女，河南濟源，西安文理學(xué)院教授，光學(xué)博士，主要從事光學(xué)課程教學(xué)與激光技術(shù)的應(yīng)用方面研究。