淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透

崔明通

摘要：縱觀中華文明，其中不乏人文精神的核心代表，他們以文學(xué)作品為載體橫亙古今流傳了下來(lái)，優(yōu)秀的文學(xué)作品自然就就成為了語(yǔ)文教學(xué)的基石。而語(yǔ)文作為人文性和工具性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，其文化育人功能不可替代。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)。這能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);人文精神

現(xiàn)代教育應(yīng)該摒棄以往灌輸式的教育模式，不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，讓高中的語(yǔ)文課堂可以靈動(dòng)起來(lái)，教師與學(xué)生可以互動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂喜歡上語(yǔ)文這一科目，進(jìn)而由語(yǔ)文這一科目滲透人文精神，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀。

一、阻礙高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的主要因素

（一）家庭人文精神教育缺失，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)

現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育明顯出現(xiàn)了斷層，很多家長(zhǎng)只注重學(xué)生物質(zhì)上的滿足，忽略精神文明建設(shè)，盲目地將孩子的各種教育完全寄希望于學(xué)校。更有甚者，有的家長(zhǎng)非但沒(méi)能起到正向引導(dǎo)，還會(huì)將一些負(fù)面能量帶給學(xué)生，給孩子精神上打上了沉重的原生家庭烙印。事實(shí)證明，只有家庭教育和學(xué)校教育并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)，才能給學(xué)生注入更多的人文精神養(yǎng)分，讓學(xué)生精神世界豐盈，才能夠有效推進(jìn)學(xué)生人文精神建設(shè)的進(jìn)程。

（二）當(dāng)前大部分人對(duì)教育的最終目標(biāo)有誤解

當(dāng)前許多人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在升學(xué)為主，在一些家長(zhǎng)和老師的眼里，學(xué)生的成績(jī)是擺在第一位的，所以只要學(xué)生的成績(jī)提高就可以了。在這樣的大背景影響下，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也停留在成績(jī)的提升上面，而忽視了自身全面的發(fā)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文中的學(xué)習(xí)缺少了人文精神的探索，而一些學(xué)生雖然會(huì)意識(shí)到自身應(yīng)該全面發(fā)展的問(wèn)題，但是由于在當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力下也無(wú)暇顧及自己在其他方面的發(fā)展。所以，如果想要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠汲取到更多的人文精神的養(yǎng)分，作為家長(zhǎng)和老師先應(yīng)該對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器還是鑄造一個(gè)有自己想法的人才，是努力拼盡全力去培養(yǎng)一個(gè)高分的“乖孩子”還是成就一個(gè)身心健康的乖孩子，只有雙方能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生理想中的學(xué)習(xí)是什么樣的，學(xué)生才能將自己繁重的學(xué)業(yè)壓力得到一定釋放，學(xué)生有了更多的思考空間和探索時(shí)間，學(xué)生的思維就會(huì)得到解放，從而對(duì)人文精神的需要也會(huì)得到提升，這樣才能從根本上推動(dòng)人文精神在高中語(yǔ)文學(xué)科中的滲透。

二、將人文精神滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）升級(jí)教師的教學(xué)觀念和方法

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種聲音蜂擁而至，而充滿好奇的學(xué)生，往往處于信息旋風(fēng)的風(fēng)暴眼。因此，教師更應(yīng)該堅(jiān)守語(yǔ)文這一根植人文精神的主陣地，讓學(xué)生們能夠明辨是非，心向陽(yáng)光。這就要求語(yǔ)文教師不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)體系，與時(shí)代接軌，給自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念注入“源頭活水”， 才能穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求變，澆灌出教育創(chuàng)新的碩果，才能成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)人文精神滲透。同時(shí)，教師還要發(fā)揮自身的榜樣力量，不斷加強(qiáng)人格修養(yǎng)，提升人格魅力，潛移默化地影響價(jià)值觀正萌芽的學(xué)生們。當(dāng)教師在“傳道受業(yè)解惑”時(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)照人文精神，它就會(huì)在學(xué)生心中播下希望的種子，直至長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

（二）讓家庭教育與學(xué)校教育雙向契合，共同為學(xué)生人文精神建立發(fā)力

蘇赫姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！比绻茏尲彝ヅc學(xué)校的教育行之有效的聯(lián)手，人文精神養(yǎng)成自然會(huì)事半功倍。相對(duì)于部分家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生更愿意向循循善誘的教師吐露心聲。這樣，教師就可以充當(dāng)家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，將二者有機(jī)結(jié)合，讓人文精神浸潤(rùn)的效用最大化。

（三）為學(xué)生推薦豐富的課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生的人文精神飽滿、富有張力

能承載人文精神的文學(xué)作品不勝枚舉，豐富的閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段。因此，教師在授課之余，可以為學(xué)生推薦精品課外讀物，拓寬培養(yǎng)人文精神的渠道。當(dāng)然，這也需要教師去了解學(xué)生當(dāng)下的閱讀興趣，然后有指向性地為學(xué)生列出一些合適的課外書(shū)目，以此來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，用書(shū)香涵養(yǎng)靈魂，用知識(shí)丈量世界，讓學(xué)生能有更多的途徑來(lái)汲取人文精神的養(yǎng)分。

例如教師可以推薦學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《紅巖》《四世同堂》等一些中外經(jīng)典的文學(xué)作品并且做出權(quán)威的閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生們完成閱讀任務(wù)后，可以開(kāi)辟交流專(zhuān)場(chǎng)，和學(xué)生一起探討作品表達(dá)的中心思想、作者的情感以及作品傳遞出的人文精神。這不但可以讓高中生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中暫得釋放，還能增加學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)大思想的邊界，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)科自信。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，讓人文精神細(xì)致地滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中，是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然階段。它需要廣大教師一起努力，推陳出新，探索教學(xué)藝術(shù)的新維度。在學(xué)校和家庭雙重人文精神的陶冶下，學(xué)生可以獨(dú)立去思考，去辯證，實(shí)現(xiàn)知行合一，為學(xué)生心靈插上騰飛的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

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