龍海婷

摘要：在高中生物教學(xué)活動中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的思維邏輯能力與創(chuàng)新思維也會得到相應(yīng)的提高。但思維導(dǎo)圖本身具有一定的局限性，正因如此教師必須要科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，才能發(fā)揮其最大作用。高中生物知識點(diǎn)雖繁多，但有規(guī)律可循，對于高中生學(xué)習(xí)來說，具有一定的挑戰(zhàn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理清楚整體邏輯體系，激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。本文主要分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中如何具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;策略研究

隨著新課程改革推進(jìn)力度增強(qiáng)，教師應(yīng)該徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，堅(jiān)決不能再讓學(xué)生處于被動、機(jī)械記憶理論知識氛圍之中，目前要做的要就是充分調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)效果最終的體現(xiàn)。基于目前情況，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已然成為教育界的爭相討論的話題熱點(diǎn)，并且思維導(dǎo)圖應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果。

一、課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)

學(xué)生課堂知識吸收情況的好與壞和課前預(yù)習(xí)質(zhì)量有著一定的因果關(guān)系，但是仍然還有相當(dāng)一大部分學(xué)生覺得課前預(yù)習(xí)完全沒有任何意義，這種錯誤認(rèn)知存在會使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中不知道教師講的知識點(diǎn)在哪里，使學(xué)生本節(jié)課目的性不明確，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。因而，需要加強(qiáng)教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)，究竟如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖便是一個非常有利的輔助教學(xué)工具，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時教師可以向?qū)W生提供不是很完整的思維導(dǎo)圖，通過這個不是很完整的思維導(dǎo)圖學(xué)生可以很快明了本節(jié)課預(yù)習(xí)知識點(diǎn)以及預(yù)習(xí)方向，并且也能在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖過程時，整理和預(yù)習(xí)本節(jié)課的重要知識點(diǎn)。如在“細(xì)胞的生命歷程”一課中，給學(xué)生提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖是“細(xì)胞的生命歷程”為關(guān)鍵詞，并向外拓展了五個二級分支，依次為“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化”“細(xì)胞的癌變”“細(xì)胞的衰老”“細(xì)胞的凋亡”，學(xué)生能夠在二級分支出現(xiàn)的情況下將三級分支的內(nèi)容補(bǔ)充完整，在預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的知識點(diǎn)也可以分類填寫其中。這種課前預(yù)習(xí)方式，能有效避免在課前預(yù)習(xí)時的盲目性，可以提升學(xué)生效率，并且使學(xué)生知道在課前預(yù)習(xí)時需要掌握的知識點(diǎn)是什么，還有哪些知識點(diǎn)是在課前預(yù)習(xí)時沒能找到的，可以使學(xué)生在接下來的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中保持注意力高度集中。

二、課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖討論

小組探究合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為熱門的教學(xué)模式，普遍地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域之中，高中生物課堂教學(xué)也是如此，將小組探究合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維之間相互碰撞，并且能促進(jìn)同學(xué)之間相互合作交流。教師要積極地探究小組交流合作學(xué)習(xí)模式與思維導(dǎo)圖之間的交叉點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)模式下對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制、分析與討論，學(xué)會從多角度看待問題，在發(fā)表個人意見時，也能夠發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。如在“細(xì)胞核”一課的教學(xué)中，首先應(yīng)組織學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中去，要求各小組成員之間合理安排分工，最后小組通過實(shí)驗(yàn)的方式搜集和本節(jié)課相關(guān)信息，可得知“細(xì)胞核”是由“核膜和核孔”“核仁”以及“染色質(zhì)”構(gòu)成的，讓學(xué)生將這些信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，在信息匯總完畢后立即完成思維導(dǎo)圖繪制。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小組討論活動中有利于成員之間在同一問題的探討中理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及每個結(jié)構(gòu)的功能，使學(xué)生在相互的討論中將思路進(jìn)一步理清，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生課堂討論質(zhì)量。

三、課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)的作用主要有兩點(diǎn)，一點(diǎn)是鞏固本節(jié)所學(xué)知識，另一點(diǎn)是查缺補(bǔ)漏，在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，能為學(xué)生指明知識復(fù)習(xí)的整體方向，與此同時也可讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充與完善中找出自己要改進(jìn)的地方，構(gòu)建趨于完善的知識體系。針對“細(xì)胞是生命活動的基本單位”復(fù)習(xí)鞏固時，教師向?qū)W生提供了一個空白的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，也可以翻閱課本，填寫思維導(dǎo)圖空白部分，然后學(xué)生之間相互交流復(fù)習(xí)的成果，在復(fù)習(xí)成果的分享當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)自身知識點(diǎn)在復(fù)習(xí)中遺漏部分。譬如，一位學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖時，只想到了細(xì)胞核，而沒有想到線粒體，通過復(fù)習(xí)成果展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己知識的缺失，即能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)活動之中，高中生物課程具有相當(dāng)?shù)凝嬰s性，其中包括大量的晦澀的理論知識與概念，教師的教與學(xué)生的學(xué)都面臨著一定程度的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用能夠?qū)⑿路f的教學(xué)模式與教學(xué)理念注入生物教學(xué)之中，使生物教學(xué)效率得到顯著的提高。為了加快學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，作為一名出色的教師，在今后課堂教學(xué)中務(wù)必要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)新模式，將思維導(dǎo)圖教學(xué)新模式效果發(fā)揮到最優(yōu)，為生物教學(xué)增添一抹亮麗的色彩。

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