郭進(jìn)

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的科目，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和抽象思維能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)圖形以及幾何知識(shí)也是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該選擇更加適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，本文主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用微課的方式開展數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)，為小學(xué)教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);幾何知識(shí);數(shù)學(xué)圖形

引用微課這一方法來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，幫助學(xué)生盡快了解課堂教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，也可以更加順利地完成各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在進(jìn)行圖形與幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師就可以通過對(duì)微課的靈活引用，更加直觀地將那些教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高教學(xué)效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、開展課前引導(dǎo)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中也只是閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)行簡單了解，過程中若產(chǎn)生一些疑問，遇到一些難點(diǎn)，通常沒有人提供一些啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)的過程中會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生和教師來說都具有一定的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，在預(yù)習(xí)過程中有效運(yùn)用微課。學(xué)生通過觀看教師制作的視頻，然后再預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)，這樣既有助于全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來進(jìn)行思考探究，也可以幫助學(xué)生掌握更多且適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其課前預(yù)習(xí)有效性的顯著提升。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《幾何平面圖形展示》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先，教師要深入挖掘這節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)制作知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，將三角形、正方形和長方形等知識(shí)制作成視頻傳給學(xué)生。學(xué)生在開展預(yù)習(xí)的過程中可以充分運(yùn)用微課視頻來解決一些疑問。尤其是一些難點(diǎn)問題，可以通過微課的方式找到問題的答案，或者是找到解釋說明，通過這種方式就可以更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

作為一種全新的教學(xué)方法，微課在數(shù)學(xué)課堂上的靈活引用，能夠?yàn)閹熒?、生生?chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也能夠充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，不會(huì)一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)。而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在理解的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，真正幫助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以積極主動(dòng)地獲取、探究數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。通過在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生解決問題。讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在講解《三角形平面知識(shí)》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在這一部分中包含了直角三角形、鈍角三角形以及等腰三角形等一些內(nèi)容。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，就能很快理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。但是如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說比較差的話，就沒有辦法理解三角形的角度變化概念。由于每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，因此，他們會(huì)遇到的問題也都是不一樣的。但是教師的課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，沒有辦法全部解答他們的問題。而通過微課的恰當(dāng)引用，不僅能夠及時(shí)幫助學(xué)生解答諸多疑問，也能夠節(jié)省很多時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的顯著提升，并對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

三、通過演繹運(yùn)算和推導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)圖形和幾何知識(shí)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這一部分的知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，十分復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中很容易就會(huì)遇到困難。如果學(xué)生沒有良好的空間概念和操作能力，對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加困難。對(duì)此，在之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過微課這一教學(xué)方式，以更直觀、生動(dòng)的形式將原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來作出深入思考。同時(shí)，通過各類素材的有機(jī)整合與靈活引用，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象與濃厚興趣，以此來為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)積極嘗試微課等更新穎、多樣化的教學(xué)方式。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠更高效地完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，通過各類資源的有機(jī)整合與充分利用，學(xué)生的課堂注意力也能夠快速集中，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知視野。這樣不僅有助于生動(dòng)、高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與其中，也能夠?yàn)閷W(xué)生各方面潛能的挖掘、發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015（Z1）：89.