如何提高技工院校數(shù)學教學質(zhì)量水平

邱彥梅

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，技工院校的數(shù)學教學模式應(yīng)得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學理念、教學方式，以此更好地引發(fā)學生興趣，增強他們對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用能力，從而全面提升數(shù)學教學質(zhì)量。鑒于此，本文將針對技工院校數(shù)學教學工作展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;數(shù)學教學;質(zhì)量提升

一、依據(jù)媒體視頻，發(fā)展學生興趣

提升數(shù)學授課質(zhì)量的核心之一便是興趣。在授課時，數(shù)學教師若可以充分激發(fā)技工生的興趣，對提升授課質(zhì)量意義重大。鑒于此，在數(shù)學課堂，我們可嘗試性地引入媒體視頻，以此豐富數(shù)學課堂內(nèi)容，將抽象的數(shù)學知識具象化，從而在無形中發(fā)展學習者的主動性，提升育人質(zhì)量。在授課前，我們可針對不同階段的技工生的興趣傾向、知識儲備等因素展開分析，以此保證后續(xù)授課內(nèi)容與他們需求的契合度，保證媒體視頻的教育價值。而后，依據(jù)信息技術(shù)手段，以技工院校的數(shù)學教材為基準，在網(wǎng)絡(luò)上找出與授課內(nèi)容有關(guān)的媒體視頻，以此對抽象的知識實施具象化處理，將其以視頻、音頻等形式展示出來，提升知識的趣味性、高效性。在學生觀看視頻時，我們可以依據(jù)播放的內(nèi)容，對其提出幾個探究性、趣味性兼具的問題，以此促進他們思考，激發(fā)其學習興趣。

以“一元二次不等式”內(nèi)容為例，在授課時，我們可下載一些一元二次不等式在生活中的實際應(yīng)用視頻，而后在課堂播放。在技工生觀看視頻時，我們可提出以下問題：“同學們，你們還能想到哪些數(shù)學知識在生活中的體現(xiàn)呢？”以此將他們的思維調(diào)動起來，營造一種探究性的課堂氛圍，實現(xiàn)高效激趣。

二、借力“微課+重點”，提升理解能力

數(shù)學知識紛繁復雜，技工生的理解水平較為有限，在理解部分關(guān)鍵、抽象的知識點時，可能會存在理解錯誤、理解深度不夠等情況，這對數(shù)學課堂授課質(zhì)量提升極為不利。針對此情況，我們可設(shè)計一些微課，以此將數(shù)學學科里的關(guān)鍵知識點分解為一個個的簡單微課模塊，以此降低技工生的認知難度，提升其理解效率。在展開微課設(shè)計時，我們應(yīng)盡可能將其把控在3-5分鐘左右，并在微課結(jié)尾處，添設(shè)一些探究性問題，以此促使技工生展開進一步思考，提升微課教育效果。

例如，在教授“函數(shù)的性質(zhì)”時，很多技工生對于函數(shù)性質(zhì)不甚理解，為此，我們可借助微課，從多個角度、層面對函數(shù)性質(zhì)展開辨析，這樣可拓展部分函數(shù)的應(yīng)用知識，幫助技工生加深對相應(yīng)內(nèi)容的理解水平，提升數(shù)學課堂授課質(zhì)量。

三、展開課堂活動，完善知識體系

技工院校這個階段的學生性格、思想較為活潑，對于無味、枯燥的課堂環(huán)境難以適應(yīng)。為此，我們可從技工院校的學生特點入手，組織其深入到課堂討論活動中，以此積極完善他們的數(shù)學知識體系。在討論前，我們可秉承組內(nèi)同質(zhì)、組間異職的原則，將其分為不同小組，而后依據(jù)教材內(nèi)容，提出一些開放性問題，以此使其能夠依據(jù)問題討論。

比如，講授“概率”和“統(tǒng)計”的知識點時，我們可依據(jù)技工生興趣所在，對他們提問：“同學們，你們看過世界杯的比賽嗎？你們能夠利用本節(jié)課所學知識，計算出足球場大致有多少觀眾嗎？”而后，教師可利用投影設(shè)備，為學生展示一張高清的足球場俯視圖。在俯視圖中，教師可利用網(wǎng)格工具將照片劃分為不同區(qū)域，便于他們展開數(shù)學計算。依據(jù)具體問題，技工生可在小組內(nèi)實施討論，通過對現(xiàn)有資料分析，并依據(jù)所學知識，最終計算出足球場內(nèi)的大致人數(shù)。在此過程中，技工院校的學生能夠漸漸地發(fā)現(xiàn)自身知識體系漏洞，從而及時查漏補缺，進而形成一套較為完善的知識體系，為后續(xù)學習更深層次數(shù)學知識打下堅實基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建線上課堂，拓寬授課路徑

現(xiàn)階段，技工院校的數(shù)學課堂有較大的局限性，為此，我們可借助信息技術(shù)，為技工生構(gòu)建線上數(shù)學課堂，以此打破他們與數(shù)學知識間的時空壁壘，拓寬數(shù)學授課路徑。在以往授課模式下，技工生在下課后遇到問題很難及時解決，這對其數(shù)學學習效率、學習主動性提升將造成極大負面影響。為此，我們要主動拓寬授課路徑，對數(shù)學課堂展開合理外延，通過構(gòu)建線上課堂的方式，助力學生將各類問題化解，增強其數(shù)學學習有效性。通過線上課堂，教師能夠采用更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在優(yōu)化授課模式的同時，能促使學生們更為積極、主動地投身到數(shù)學課堂。此外，在線上數(shù)學課堂，我們可增設(shè)“問答”模塊，技工院校的學生若是遇到問題，可在此模塊尋求幫助，借助同學、教師的力量解決數(shù)學難題，充分提升數(shù)學學習效率。

五、結(jié)語

綜上所述，為提升技工院校數(shù)學教學質(zhì)量，我們可以從依據(jù)媒體視頻，發(fā)展學生興趣;借力“微課+重點”，提升理解能力;展開課堂活動，完善知識體系;構(gòu)建線上課堂，拓寬授課路徑等層面入手，以此在無形促使技工院校的數(shù)學教學質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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