摘 要：“三教”改革是當(dāng)前提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文積極探索依托“三教”改革，在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中，通過更新教育教學(xué)理念、開發(fā)立體數(shù)字資源、開展豐富多彩的活動(dòng)等教學(xué)措施提高教學(xué)質(zhì)量的方法，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“三教”改革? ? 網(wǎng)絡(luò)綜合布線? ? 課程教學(xué)

課? ?題：本文系2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（立項(xiàng)編號(hào)2020SJA0655）“基于工程思維的高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”問題的“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)。“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是保障。

高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)的核心課程，以往的教學(xué)重視學(xué)生的操作環(huán)節(jié)而弱化了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能熟練完成相關(guān)操作，但創(chuàng)新思維的發(fā)展受到一定限制。當(dāng)前社會(huì)需要復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育只有提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能滿足行業(yè)企業(yè)的要求。

“三教”改革對(duì)職業(yè)教育提出了要求，在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中，教師需要通過采取更新教育教學(xué)理念、開發(fā)立體數(shù)字資源、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)等措施有效促進(jìn)“三教”改革的實(shí)施。

一、更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“三教”改革，教師是根本。教師要立足于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)的需要，不斷更新理念，以生為本，探索最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生具備企業(yè)和社會(huì)需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“高素質(zhì)技能型人才”教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)職教“三教”改革的實(shí)施。

教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中適時(shí)向?qū)W生滲透工匠精神、職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。

工程思維在工程活動(dòng)中處于中心地位，起著不可替代的重要作用，它貫穿于工程活動(dòng)始終，滲透于工程活動(dòng)各環(huán)節(jié)，對(duì)工程活動(dòng)起著支配與指導(dǎo)作用，制約和決定著工程理念的水平。工程思維既是工程問題求解的過程，也是理想客體對(duì)象化、現(xiàn)實(shí)化的過程。網(wǎng)絡(luò)綜合布線是一門集設(shè)計(jì)與制作于一體的綜合性課程，企業(yè)需要的不是只會(huì)打線布線的操作工，而是有整體觀、能設(shè)計(jì)的綜合型人才。在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生形成工程思維方式，以更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展需求。

二、開發(fā)立體數(shù)字資源，助力教材改革

“三教”改革，教材是基礎(chǔ)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。教材通過“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程具有理解難、實(shí)踐難的特點(diǎn)，教師需將教材建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程、虛擬仿真平臺(tái)等信息化教學(xué)資源相結(jié)合，開發(fā)互相融合、互為補(bǔ)充的新形態(tài)立體化教材。

教師是用教材教而不是教教材，在教材的改革中要凸顯實(shí)操性和技能性，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，選取來自工作崗位的典型工作任務(wù)，依據(jù)工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，選取來源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)項(xiàng)目。例如，在“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”的“配線子系統(tǒng)”項(xiàng)目中，教師可依托真實(shí)配線案例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要配套開發(fā)立體化和動(dòng)態(tài)化的信息化教育教學(xué)資源。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師可制作Flash教學(xué)游戲?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性以及教師的細(xì)節(jié)展示，教師可錄制微課視頻。為了讓學(xué)生更好地熟悉操作流程和相關(guān)工具的使用，教師可借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件讓學(xué)生進(jìn)行無耗材模擬練習(xí)。為便于學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)制作包括學(xué)案、任務(wù)單等資源的學(xué)習(xí)包，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教材除了應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等“技”的載體功能外，還應(yīng)具有職業(yè)道德、行為規(guī)范、社會(huì)價(jià)值觀等“德”的載體功能。教師要在專業(yè)課程教學(xué)中滲入“課程思政”的教育理念，深挖教材中的思政因素，注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神，讓“德”培養(yǎng)隱藏在“技”培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，從而達(dá)成培養(yǎng)德技兼?zhèn)?、高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)，力推教法改革

教法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。陶行知說過，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事情怎樣做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教師要以學(xué)生為中心，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教法改革。

（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在真實(shí)的、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題中發(fā)揮積極作用，允許學(xué)生通過小組合作尋找自己的解決方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在完成配線系統(tǒng)任務(wù)時(shí)，只需按照任務(wù)書上圖紙要求實(shí)施即可，圖紙上已清晰標(biāo)明了線路的走向，不需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)。由于時(shí)間的限制，職業(yè)技能大賽也是采用這種形式。這樣雖有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，但不利于學(xué)生設(shè)計(jì)和思維能力的提升。教師可引入具體裝修案例項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室設(shè)施，建立模型，將項(xiàng)目分解成設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢測(cè)三個(gè)任務(wù)，按照布線實(shí)際工作流程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

設(shè)計(jì)階段，教師在線連線客戶，由客戶提出要求和基本條件。學(xué)生根據(jù)需求，自行設(shè)計(jì)方案，以小組為單位，在經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)勘查后，推舉出小組代表方案，參加小組間比賽。教師引導(dǎo)學(xué)生比較各方案，選出最優(yōu)方案作為班級(jí)唯一設(shè)計(jì)方案報(bào)客戶審核。在方案獲得通過后，制作系統(tǒng)圖、施工圖、材料表、預(yù)算表，再報(bào)客戶審核。

實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)既定方案進(jìn)行模擬施工。學(xué)生先在仿真軟件上進(jìn)行模擬操作，熟悉工具的使用和操作流程;然后在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，根據(jù)模型，分組在仿真墻上完成相應(yīng)操作。制作完成后，交叉完成學(xué)生間的評(píng)價(jià)，教師也參與評(píng)價(jià)，最終選出本班水平最高的團(tuán)隊(duì)，代表本班參與項(xiàng)目布線工程施工。在實(shí)地施工過程中，施工團(tuán)隊(duì)根據(jù)既定方案進(jìn)行操作，其余學(xué)生在觀摩的同時(shí)，反思自身不足，以待提高。

在交付客戶之前，學(xué)生需要對(duì)工程進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，參照國(guó)家相關(guān)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)檢測(cè)鏈路的可靠性。全體學(xué)生集體參與檢測(cè)工作，分小組輪流進(jìn)行。首先進(jìn)行一般的連通性測(cè)試，用簡(jiǎn)易測(cè)線儀對(duì)每條鏈路進(jìn)行端對(duì)端檢測(cè)，確保通暢;然后用銅纜鏈路專業(yè)測(cè)試儀進(jìn)行測(cè)試，對(duì)串?dāng)_等參數(shù)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不符合要求的線路需進(jìn)行整改。

（二）借助游戲教學(xué)

游戲教學(xué)可以幫助學(xué)生集中注意力并掌握基本技能，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。學(xué)生樂于體驗(yàn)，喜歡在游戲中獲得成功的喜悅。

例如，在施工圖的設(shè)計(jì)中，需要學(xué)生依據(jù)國(guó)家綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)項(xiàng)目中的信息點(diǎn)和管理設(shè)備的位置，因地制宜地設(shè)計(jì)出合乎規(guī)劃的線路走向。該部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握有難度，并且一些現(xiàn)實(shí)中的案例受場(chǎng)地位置等因素的限制，教師無法提供真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生去嘗試感受。因此，教師可以在課前制作Flash小游戲，讓學(xué)生在課中借助連線游戲感受不同方案、不同線路走向之間的合理性和美觀度，直觀理解線路設(shè)計(jì)走向?qū)τ诠δ芗巴庥^的影響，在多個(gè)方案中選擇最佳方案。信息點(diǎn)到管理間路由路徑的設(shè)計(jì)練習(xí)，也可以利用信息化的手段，將抽象的知識(shí)形象化、具體化、趣味化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）體驗(yàn)仿真軟件

仿真軟件可以給學(xué)生提供模擬操作的環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生是首次接觸施工工具和線管、線槽等耗材實(shí)物，不知道具體操作步驟，會(huì)有無所適從之感。為消除這種從書本到實(shí)踐的陌生感，同時(shí)減少因?yàn)檫@種陌生感和不熟悉流程而造成的耗材浪費(fèi)，教師可先讓學(xué)生在仿真軟件上進(jìn)行安裝任務(wù)的模擬操作，熟悉工具的使用方法，通過仿真操作，熟練掌握各項(xiàng)具體操作流程。

在實(shí)際施工過程中，學(xué)生有可能因?yàn)椴僮鞑襟E過多而遺忘具體的細(xì)節(jié)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容，利用手機(jī)進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，消化知識(shí)技能點(diǎn)。

“三教”改革對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要教師不斷提升理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高教材二次開發(fā)能力和課堂活動(dòng)組織能力，在重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重其核心素養(yǎng)能力以及思維能力的提升。

新型活頁式、工作手冊(cè)式教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材具有主體的聯(lián)合性、內(nèi)容的開放性、更新的及時(shí)性、使用的便捷性等特點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)校產(chǎn)教融合項(xiàng)目，開發(fā)課程活頁式、工作手冊(cè)式教材，以適應(yīng)改革的需求。

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