基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式研究

摘 要：為提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，本研究建立寫(xiě)作微型語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作反饋課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式，并檢驗(yàn)效果。結(jié)果表明基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式提高了學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)，拓寬了高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;語(yǔ)料庫(kù);反饋模式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，而達(dá)到學(xué)習(xí)能力目標(biāo)需要選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。本研究基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論，整合教學(xué)內(nèi)容，探索提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)能力的方法。

一、國(guó)內(nèi)外基于語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作反饋相關(guān)研究

21世紀(jì)初，Tim Johns和Chris Tribble最早提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”或“課堂索引練習(xí)”。之后，不少學(xué)者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)軟件或語(yǔ)料庫(kù)檢索與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，如美國(guó)教育考試中心研發(fā)的“Criterion-E-rater”就采用基于語(yǔ)料庫(kù)的建模方法的寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

國(guó)內(nèi)著作《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）》（桂詩(shī)春、楊惠中，2003）將作文中的錯(cuò)誤分為61種錯(cuò)誤，為本研究的寫(xiě)作錯(cuò)誤分類(lèi)提供依據(jù)?！墩Z(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程》（梁茂成、李文中等2018：39-42）對(duì)語(yǔ)料庫(kù)賦碼進(jìn)行實(shí)例分析，為本研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供參考。雖然國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)言教學(xué)的輔助工具和方法應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行研究，但是李晨（2017）基于15種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作研究極度缺乏。因此本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)相融合，改善傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）研究假設(shè)

本研究提出以下實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

1.在英語(yǔ)應(yīng)用文和記敘文的寫(xiě)作反饋教學(xué)中，基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作反饋模式使學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)的教師反饋。

2.基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作反饋模式比傳統(tǒng)的教師反饋更有效地減少寫(xiě)作出錯(cuò)率。

3.基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作反饋模式有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作修改策略的運(yùn)用能力。

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為漳州某市高中學(xué)生，生源基礎(chǔ)較薄弱。實(shí)驗(yàn)第一輪在高一年級(jí)兩個(gè)平行班，高一（1）班50人為控制組，使用傳統(tǒng)的教師反饋。高一（2）班49人為實(shí)驗(yàn)組，使用基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作反饋模式。第二輪在高三年級(jí)兩個(gè)平行班，高三（2）班27人為控制組，高三（3）班26人為實(shí)驗(yàn)組。

（三）研究工具

研究選用高考卷或質(zhì)檢卷的應(yīng)用文和讀后續(xù)寫(xiě)為寫(xiě)作題目，建立學(xué)生作文微型語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行語(yǔ)料標(biāo)注，用語(yǔ)料庫(kù)工具“AntConc3.43”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢索，課前了解學(xué)生寫(xiě)作情況，課堂進(jìn)行反饋。

（四）研究過(guò)程

兩輪實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段，進(jìn)行八次基于語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用文寫(xiě)作反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集和分析數(shù)據(jù)。第二階段，分析第一輪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，應(yīng)新高考要求，訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作，微調(diào)錯(cuò)誤賦碼，改進(jìn)教學(xué)模式。第三階段將改進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用到第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行六次反饋，收集數(shù)據(jù)后分析，總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論。

（五）模型建構(gòu)

（六）模式實(shí)施

本文以第二輪實(shí)驗(yàn)中一節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作反饋課堂為例，設(shè)計(jì)基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作反饋教學(xué)教案。

第一環(huán)節(jié)：讀后續(xù)寫(xiě)課堂寫(xiě)作

閱讀2018年6月浙江高考卷的讀后續(xù)寫(xiě)，完成一篇150字記敘文體的讀后續(xù)寫(xiě)。

第二環(huán)節(jié)：基于語(yǔ)料庫(kù)反饋的課前準(zhǔn)備

創(chuàng)建微型語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)賦碼統(tǒng)計(jì)文本錯(cuò)誤（見(jiàn)表1），確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)為訂正句法、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)詞和代詞錯(cuò)誤。

第三環(huán)節(jié)：基于語(yǔ)料庫(kù)的反饋教學(xué)

了解評(píng)分原則后進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的反饋講評(píng)教學(xué)。

1.反饋句法及動(dòng)詞錯(cuò)誤。復(fù)習(xí)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本句型和語(yǔ)序規(guī)則。打開(kāi)AntConc3.43，設(shè)置中文和字體大小，在Search Term勾選Case，檢索賦碼[句法]（見(jiàn)圖1）和[動(dòng)詞]。了解句法中語(yǔ)序混亂、流水句、不完全句和中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，完成訂正。2.依次檢索和展示時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、代詞錯(cuò)誤。3.分析錯(cuò)誤，如根據(jù)文體需要，記敘文時(shí)態(tài)主要為過(guò)去時(shí)，對(duì)話中用到現(xiàn)在時(shí)或?qū)?lái)時(shí)，鞏固動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化規(guī)則。讓學(xué)生觀察閱讀文本中的標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，總結(jié)歸納英文標(biāo)點(diǎn)規(guī)則。4.對(duì)照規(guī)則與所呈現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤，小組討論并訂正。

第四環(huán)節(jié)：訂正歸檔

將每個(gè)學(xué)生標(biāo)注賦碼的作文語(yǔ)料打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)賦碼提示，訂正后上交歸檔。

（七）教學(xué)效果檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)果（見(jiàn)表2）。第一輪實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)p=0.045<0.05，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與控制組成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組（M = 12.11， SD = 2.77）顯著高于控制組（M = 10.83， SD = 3.48），兩組平均值相差1.28。第二輪實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)p = 0.019<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與控制組成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組（M = 13.85， SD = 4.15）顯著地高于控制組（M = 10.59， SD = 5.54），兩組平均值相差3.26。

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組前、后測(cè)出錯(cuò)率（見(jiàn)表3）。在第一輪實(shí)驗(yàn)后測(cè)作文中，實(shí)驗(yàn)組出錯(cuò)率7.49次/100詞（362÷4830×100）小于控制組10.00次/100詞（508÷5082×100），兩者相差2.51次/100詞。在第二輪后測(cè)作文中，實(shí)驗(yàn)組出錯(cuò)率10.16次/100詞（399÷3927×100）小于控制組15.49次/100詞（538÷3480×100），兩者相差5.33次/100詞。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)準(zhǔn)確性高于控制組。

三、結(jié)果與討論

兩輪實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組在句法、簡(jiǎn)單句、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞、標(biāo)點(diǎn)和非謂語(yǔ)的出錯(cuò)率顯著小于控制組，說(shuō)明這種反饋模式有效地減少學(xué)生寫(xiě)作出錯(cuò)率，提高了成績(jī)。實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)也說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能更多地運(yùn)用寫(xiě)作修改策略，寫(xiě)作積極性得到提升，能主動(dòng)與教師或其他同學(xué)探討如何寫(xiě)作及如何修改作文。

結(jié)束語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能輔助教學(xué)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)課前整合、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，幫助學(xué)生反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)生在修改作文時(shí)運(yùn)用情感策略，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤并不斷修正自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到運(yùn)用元認(rèn)知策略，根據(jù)存在的問(wèn)題，實(shí)施、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳卓君（1982- ），女，碩士，閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（漳州二中），一級(jí)教師。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-639）的研究成果。