基于貫穿性情境的教學導入設計

黃淮

摘 要：《普通高中生物學課程標準（2020年版）》提到：生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此在課堂教學各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設真實情境就越來越有必要。而教學導入是整個課堂的首個環(huán)節(jié)，好的開始是成功的一半，其設計的好壞影響著整堂課的效果。所以筆者以小明同學參加馬拉松比賽前的體檢、馬拉松比賽中的相關事件、馬拉松比賽后的感冒為貫穿性情境，對人教版生物學教材（2019年版）選擇性必修一中的13節(jié)教學導入進行了設計。

關鍵詞：課標;貫穿性情境;教學導入

一、情境與貫穿性

“情境”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“情景、境地”。一個好的情境，應該具有真實、理蘊、適宜、情深、意遠等特點[1]。例如：在筆者將要討論的教材所對應章節(jié)的教學導入內容中有這樣兩個情境：情境一：足球賽場上運動員之間的配合要靠信息的傳遞，而對信息獲取、處理的過程需要依靠什么系統(tǒng)？情境二：阿茲海默癥是老年人常見的一種疾病，該病主要表現(xiàn)為……由上述資料可以說明人的大腦有哪些區(qū)別于脊髓的高級功能？

這兩個情境貼近生活，一方面可以自然地引發(fā)學生對該節(jié)相關學科問題的思考。另一方面可以利用這兩個情境對學生進行德育教育。是我們在進行情境設計時的范例。

而貫穿性情境，就是以單元或章節(jié)整體教學為視角，能將各節(jié)內容串聯(lián)的，符合上述情境設計特點的真實情境。在筆者將要討論的教材所對應章節(jié)也有這樣的設計。例如：在“免疫調節(jié)”這一章，編者用某同學感冒將一、二、四節(jié)導入情境貫穿，十分巧妙。

二、教學導入與設計要求

教學導入：是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。一個好的教學導入能引起學生共鳴、引發(fā)學生思考、引導學生快速進入本節(jié)課學習狀態(tài)。為此教學導入的設計一般需要符合以下要求。

（一）情境貼近日常生活。描述的情境最好是學生親身經歷過或者容易想象到的，這樣才能容易吸引學生并獲得學生反饋，引起共鳴。

（二）設問兼顧廣度深度。設計的問題一方面要結合情境、關聯(lián)本節(jié)內容，另一方面要有梯度和深度。這樣才能調動學生的思維、增加學生的思維廣度。

（三）教師組織快速簡練。導入雖是一節(jié)課的開頭卻不是核心，教師在本環(huán)節(jié)的組織就不能拖沓，要分清主次快速引導學生開始本節(jié)課學習。

三、基于貫穿性情境的導入設計實例

（一）設計范圍

本文討論的導入設計從第一章第二節(jié)至四章。內容主要從個體水平揭示生命系統(tǒng)工作的過程、原理以及各組分之間的聯(lián)系。因此知識內容所涉及的現(xiàn)象與生活實際聯(lián)系緊密，各章節(jié)知識之間聯(lián)系度高，適合用貫穿性情境串聯(lián)。

（二）設計思路

本導入設計是從動物生命活動調節(jié)的板塊教學視角，以小明同學參加馬拉松比賽前的體檢、馬拉松比賽中的相關事件、馬拉松比賽后的感冒為情境，貫穿13節(jié)教學內容的導入。

整體設計靈感來源于舊版教材“內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”和“激素調節(jié)”這兩節(jié)的課前導入，具體設問參考了2019年版教材相關章節(jié)的設問。因此本設計也是對教材原問題導入環(huán)節(jié)的一個拓展和二次創(chuàng)新。

（三）設計方案

1.“內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”：小明計劃參加馬拉松比賽。據賽事組織要求，他在賽前去醫(yī)院進行了相關項目體檢，體檢單部分結果如下（展示部分血液生化檢測化驗單）。

2.“神經調節(jié)的結構基礎”：小明在體檢合格后，正式站在了馬拉松的賽場上。由于人數(shù)眾多，小明的出發(fā)位置距離起跑線很遠。他在聽到廣播指令和看到前方人群開始奔跑時，也跟著跑了起來。由于是第一次參加，他感到一絲緊張，心跳和呼吸也變快了。

3.“神經調節(jié)的基本方式”：小明的馬拉松剛開始，天空就下起了小雨。突然他的眼皮眨了眨，然后他感覺到有雨滴落到到了他的眼睛上。

4.“神經沖動的產生和傳導”：在馬拉松賽場上，隨著發(fā)令槍一聲響，前排的專業(yè)運動員像離弦的箭一樣沖出，然后小明也開始起跑。

5.“神經系統(tǒng)的分級調節(jié)”：小明跑馬拉松的中途有了尿意但不是很急，地圖顯示最近的衛(wèi)生間距離100m，他“憋尿”幾分鐘到達衛(wèi)生間后才去上廁所。

6.“人腦的高級功能”：著名馬拉松選手山田本一在自傳中說：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志記下來，作為我比賽時的小目標。”但對于某些阿茲海默癥的老人來說卻連自己的名字都記不清。該病主要表現(xiàn)為患者逐漸喪失記憶、語言功能、計算和推理等思維能力受損、情緒不穩(wěn)定。研究發(fā)現(xiàn)，該病是由大腦內特定區(qū)域神經元大量死亡造成。

7.“激素與內分泌系統(tǒng)”：馬拉松比賽的賽前和賽后，對專業(yè)選手或者最后取得成績的選手會進行興奮劑檢測，其中包括雄性激素類衍生物檢測。

8.“激素的調節(jié)過程”：馬拉松賽程超過40Km、歷時2小時以上，運動員每小時至少消耗300g糖類。血糖可以補充肌肉因運動消耗的糖類。正常人的血糖含量為3.9～6.1mmol/L，全身血量大約為5L。

9.“體液調節(jié)與神經調節(jié)的關系”：小明在快要到達終點時，聽見了歡呼和吶喊聲，他感到十分激動、心跳加速，居然還能完成沖刺。若此時檢測血液，會發(fā)現(xiàn)能加快心跳和呼吸的腎上腺素的含量也會明顯升高。

10.“免疫系統(tǒng)的組成和功能”：由于在馬拉松比賽中淋雨，小明感到嗓子疼，媽媽讓他張嘴喊“啊”，然后看了看他的嗓子說：“你的扁桃體有點腫大。”并讓小明放學后去看醫(yī)生。

11.“特異性免疫”：同學約小明放學后一起聚餐，小明說了自己嗓子疼下午準備去看醫(yī)生，有位同學卻說：“反正去不去醫(yī)院、吃不吃藥都得一周左右才能好?！?/p>

12.“免疫失調”：小明在醫(yī)院確診為流感，醫(yī)生看診后，問小明是否對某藥物過敏。

13.“免疫學的應用”：小明在確診后問醫(yī)生：我前不久剛注射了流感疫苗，為什么注射的流感疫苗沒起到預防作用呢？

結束語

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！彼晕覀儗φn堂導入環(huán)節(jié)必須要精心設計、仔細打磨。一個好的導入不僅能給課堂增加活力，還有助于提升教學效果。

本文基于貫穿性情境的導入設計將13節(jié)內容全部串聯(lián)。在每節(jié)分情境中，既有結合貫穿性情境對課本原有情境的修改，也有符合貫穿性情境的原創(chuàng)。整個貫穿性情境除了具有情境應具備作用之外，還能夠在整個知識板塊中幫助學生溫故知新，起到一定的串聯(lián)作用。這樣學生學到的知識和技能的遷移性將可能增加[2]。在幫助學生構建概念、訓練思維的同時，能喚醒學生的學習意愿并引起學生情感上的共鳴。促進學生課后聯(lián)系生活、主動思考。便于學生整理搭建這13節(jié)內容的知識框架，有利于學生穩(wěn)態(tài)與調節(jié)生命觀念的形成。

參考文獻

[1] 譚永平.試論中學生物學教材和教學中的情境創(chuàng)設[J].中學生物教學，2019（6）：8-10.

[2] 包春瑩.新高中生物學教材中基于核心素養(yǎng)的真實情境創(chuàng)設[J].生物教學，2020，45（7）：11-13.