論農村初中古典詩詞的教學導入

蔡財?shù)?/p>

【摘要】 教學導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接關系課堂教學的成敗與否，好的教學導入能吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、點燃學生學習激情、引發(fā)學生思考。因此，筆者在古詩詞課堂教學中，十分重視教學導入，結合本校的古典詩詞教學實際，提出了農村初中古典詩詞教學導入“三法”。

【關鍵詞】 農村 初中 古典詩詞 教學導入

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-010-01

第一法：“方言導入法”：教師根據(jù)本校學生的情況，利用方言朗讀詩詞，導入新課的一種導入方法。

惠州市惠東縣的港口鎮(zhèn)和平海鎮(zhèn)是典型的方言區(qū)，常常聽人講過：“學好平海（港口）話，走遍通天下”。這里主要方言有客家話、學佬話、潮汕話、粵語等，這為古典詩詞的教學注入了新的活力，教師在進入課堂前將生澀的古典詩詞用通俗化和生活化的方言演繹，瞬間吸引學生的注意力和激發(fā)學習興趣。

例如：我在教授陸游的《游山西村》的時候，我先用多媒體展示陸游的另一首詩歌《臥春》：“暗梅幽聞花，臥枝傷恨底，遙聞臥似水，易透達春綠。岸似綠，岸似透綠，岸似透黛綠?！比缓?，我讓學生認真看屏幕，讓學生認真聽我的方言范讀。接著，我用山東話給學生朗讀：“《我蠢》，俺沒有文化，我智商很低，要問我是誰，一頭大蠢驢。俺是驢，俺是頭驢，俺是頭呆驢?！比缓蟀言娕c山東話版的詩同時在屏幕上展示給學生看，教室里頓時被學生的笑聲淹沒。最后，我很自然的導入新課：今天老師將帶領同學們用港口本地話來學習陸游的另一首詩歌《游山西村》。

又如，我在教授李商隱的《夜雨寄北》這首詩的時候，在上課前，我將詩的內容用多媒體展示，然后先用我的家鄉(xiāng)話（陸豐家鄉(xiāng)話）朗讀這首詩歌，不怎么標準的家鄉(xiāng)音讓學生捧腹大笑，然后我讓學生上臺用自己家鄉(xiāng)話朗讀這首詩歌，學生的學習興趣一下子被激發(fā)了，學習激情瞬間被點燃了，紛紛想上臺展示自己，有的用客家話朗讀、有的用粵語朗讀、有的用海豐家鄉(xiāng)話朗讀、有的用廣西家鄉(xiāng)話朗讀、有的用學佬話朗讀，一時間變成了一次方言的詩歌盛宴，學生在不知不覺中背下了全詩，這為下一步的品味詩歌奠定了良好的基礎。

用方言導入一方面贏得了學生的笑點、激發(fā)了學生的興趣、營造了良好的學習氛圍。另一方面用方言朗讀詩歌更易記憶，因為方言中尤其是潮汕話比普通話更押韻，讀起來朗朗上口。同時，用方言朗讀詩歌觸動了學生的家鄉(xiāng)情結，對培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情起到一定的作用，這正好與詩歌的教學功能相吻合。

第二法：“讀演導入法”：即教師在進入新課前聲情并茂并配上較滑稽的動作朗讀、表演詩詞，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣的一種導入方法。

例如：我在教授蘇軾的《江城子·密州出獵》就是利用此法。首先我告訴學生說：同學們今天老師給大家朗讀一首蘇軾的《江城子.密州出獵》，讀得好請大家給點掌聲，讀得不好也請大家給點掌聲。（學生笑著鼓掌……）接著，我提醒學生注意我朗讀的輕重緩急、表情和動作。待讀到關鍵句子：“挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這一句時，我雙手做出拉弓姿勢，身體向后傾斜，聲音鏗鏘有力，語氣激昂堅定，以拉弓射獵的姿勢結束朗讀，并將此動作定格幾秒鐘。學生一下子被我滑稽的動作逗笑了，頓時響起雷鳴般的掌聲。然后，我再對同學們說：接下來，全班起立齊讀，讀得關鍵句的時候請學生做出剛才老師的動作。（又是一陣笑聲……）最后，我對學生說今天我們將一起來學習蘇軾的這首詞，領略他的豪情壯志。就這樣，學生在我的引導下，精神高度集中，熱情十分高漲，這給下一步指導學生朗讀詩詞、品味句子加了一點調味劑，吊足了學生的朗讀胃口，激活了學生的朗讀味蕾，學生個個精神抖擻，紛紛欲試。結果，那節(jié)課上得十分成功。

其實，教師的課前范讀很多教師都經(jīng)常使用，但多數(shù)是較平淡的范讀，激發(fā)不了學生的朗讀興趣，尤其是古典詩詞的朗讀，教師沒有一定的朗讀技巧是無法調動學生的學習積極性的。而“讀演導入法”在范讀的基礎上加入教師的一些滑稽的表演成分，通過聲、形刺激學生的感覺器官，贏得學生的掌聲和笑點，學習熱情就自然高漲，課堂氣氛就自然活躍。當然，這對教師的朗讀技巧和表演技巧是一大考驗，教師須在課前做好充分準備，才能自如的駕馭課堂。

第三法：“視唱導入法”：教師利用網(wǎng)絡視頻、歌唱形式播放或歌唱古典詩詞，調節(jié)課堂氣氛，從而導入新課的一種方法。

將豐富多彩的網(wǎng)絡視頻和輕松活潑的歌唱形式融進古典詩詞的教學，作為古典詩詞的教學導入。從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師單一的口傳形式，改變了教學方式、豐富了課堂內容、調動了學習氣氛。

例如，我在教授李白的《行路難》的時候，在導入新課前就先給學生播放了《行路難》的網(wǎng)絡視頻，用輕松的輕音樂牽動學生的情思，用金樽清酒、玉盤珍饈、黃河冰川、拔劍四顧、閑來垂釣、滄海云帆、長風破浪等圖片沖擊學生的視覺，使學生從聽覺上感受詞的韻律，從視覺上初步了解詞的大體內容，這為進入新課的教學埋下了不錯的伏筆。這對我校創(chuàng)強后才接觸多媒體教學的學生來說是一件新鮮事，學生的注意力自然很集中，學生興趣自然也很濃。

總之，古典詩詞教學導入“三法”改變了傳統(tǒng)的教師呆板地讓學生死記硬背的古典詩詞教學導入方式，方言導入贏得了學生的笑點、牽動學生的家鄉(xiāng)情結；讀演導入吊足了學生的朗讀胃口，激活了學生的朗讀味蕾；視唱導入沖擊學生的聽覺和視覺，拉近師生的距離，不失是適合我校古典詩詞教學導入的一劑良藥。當然，教無定法，在實際教學中，我們不可能一成不變的套用方法，而應在教學實踐中擇優(yōu)選用并不斷探索創(chuàng)新，為農村的古詩詞教學探索一條可持續(xù)發(fā)展之路。