高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

倪保娟

摘 要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，語文閱讀教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，語文教學(xué)工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中務(wù)必要把思辨性的語文閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻探索。如果僅僅圍繞在機(jī)械性閱讀教學(xué)的窠臼之內(nèi)，學(xué)生就無法在閱讀中形成自己的感受和體會(huì)。思辨性閱讀有諸多優(yōu)勢(shì)，本文圍繞著高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐的諸多方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性;閱讀教學(xué)

在課程改革的背景之下，我國高中語文閱讀教學(xué)越來越重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。隨著改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)的手段發(fā)生了很大的變化，在閱讀教學(xué)的過程中，思辨性閱讀得到了越來越多教師工作者的支持，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，如果進(jìn)行單純的閱讀講解，學(xué)生不但無法掌握閱讀的正確技巧，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)課文閱讀的積極性。思辨性語文閱讀方法能有效解決上述矛盾，提高學(xué)生的語文綜合能力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、語文思辨性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

思辨性語文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式有很大的不同，下面我們來分析思辨性語文閱讀的特點(diǎn)，首先，思辨性語文閱讀具有反思性。在閱讀的過程中學(xué)生或教師必須要注重自我反省，在閱讀反思的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)象的矛盾所在，用主觀能動(dòng)的意識(shí)對(duì)不同的問題展開探究活動(dòng)，通過閱讀各種各樣的閱讀文本，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下反思社會(huì)的光明與黑暗，反思人性的善惡美丑，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容理解起到延伸的作用;第二個(gè)特點(diǎn)是延展性，這是思辨性語文閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候一定要圍繞著文本中存在的線索和問題拓展閱讀視野，比較文章前后部分的內(nèi)容，通過系統(tǒng)性、綜合性的視角提高閱讀思考能力。比如：在閱讀中編版高中語文《再別康橋》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生要掌握作者徐志摩寫下《再別康橋》這首詩的背景，教師在教學(xué)過程中還要對(duì)劍橋大學(xué)進(jìn)行介紹，對(duì)徐志摩的生平經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好的理解再別康橋這首詩作者要表達(dá)的情感;第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，思辨性閱讀教學(xué)能夠妥善處理創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究特色，引進(jìn)思辨性、研究性的思維方法，幫助學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成發(fā)展所謂的習(xí)慣，對(duì)閱讀問題進(jìn)行深入思考和挖掘，把自己的所思所想運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中[1]。思辨性閱讀教學(xué)中的學(xué)術(shù)性指的就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀文本信息有效地提煉和總結(jié)，表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，提高學(xué)術(shù)思維能力。

二、思辨性閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之區(qū)別

思辨性閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有諸多不同之處，思辨性閱讀被人稱為閱讀的最高手段，從目的來說，傳統(tǒng)閱讀主要是讓學(xué)生掌握文本的大概念，但思辨閱讀的目的是讓學(xué)生自己組織語言，根據(jù)閱讀文本表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。從活動(dòng)的角度出發(fā)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)要求學(xué)生明白文章的大致含義，理解主要思想和內(nèi)容，思辨性閱讀更上一層樓，要求學(xué)生通過文章大意的分析，對(duì)文章進(jìn)行全方位的概括和闡述，建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。從關(guān)注的層面來說，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇蟾藕x和脈絡(luò)進(jìn)行梳理與概括，思辨性閱讀教學(xué)要求學(xué)生正確理解文章到底想表達(dá)什么。從閱讀問題的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師通常會(huì)詢問學(xué)生這篇文章閱讀之后你學(xué)到了什么，但是思辨性閱讀教學(xué)要求學(xué)生完成的閱讀任務(wù)是多層次和多樣化的。學(xué)生要?jiǎng)澐滞暾膶哟魏徒Y(jié)構(gòu)，對(duì)于文章中存在的具體假設(shè)進(jìn)行明晰，找出文章的隱含信息，正確的理解作者通過文章向人們傳達(dá)的態(tài)度。從閱讀的態(tài)度和大體方向來說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章和作者的本意進(jìn)行反駁，也就是不管作者寫了什么，學(xué)生的態(tài)度都要贊同，這種思想就扼殺了學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新解讀意識(shí)，而思辨性閱讀則不同，但允許學(xué)生脫離文章思想，存在別的感受，也鼓勵(lì)學(xué)生提出和作者完全相反的觀點(diǎn)，或者用不同的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀[3]。除此之外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法主要是總結(jié)和反復(fù)，而思辨性閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于解釋和評(píng)價(jià)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，思辨性閱讀能為學(xué)生留下更大的想象和發(fā)揮空間，提出自己的想象和觀點(diǎn)，勇于挑戰(zhàn)作者，挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)文章的本質(zhì)進(jìn)行新一輪挖掘。

三、高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）打造良好師生關(guān)系，鼓勵(lì)思辨勇氣

上文已經(jīng)敘述思辨性閱讀和傳統(tǒng)閱讀有很大的區(qū)別，學(xué)生受到長期傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響和應(yīng)試教育的指導(dǎo)，缺乏提出自己觀點(diǎn)的勇氣和愿望，這一點(diǎn)是思辨性閱讀教學(xué)的難關(guān)之一，教師要解決這一問題就要打造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀過程中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有勇氣提出和教師不同的意見[4]。在教學(xué)中，教師要保持師生平等、互動(dòng)和諧的新型教學(xué)觀念，建立平等友愛、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系，把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)，拓寬學(xué)生的思辨空間，加快對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師要以人為本，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮問題，對(duì)學(xué)生目前年齡段不能理解的問題耐心解釋，創(chuàng)造和諧溝通討論的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入到思辨性閱讀的教學(xué)狀態(tài)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出心中的疑惑。教師對(duì)學(xué)生的疑問要快速的進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信心。通過思辨性閱讀，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，比如：在部編版高中語文《短歌行》和《歸園田居》這兩首詩的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生說一說這兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣的情懷？通過古詩的學(xué)習(xí)，理解不懂人生態(tài)度，曹操的《短歌行》表達(dá)的是對(duì)時(shí)光荏苒的惋惜，抒發(fā)了作者曹操愿意建功立業(yè)的偉大愿望，而陶淵明的《歸園田居》表達(dá)了辭官歸隱歸于田園的自由恬靜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首詩進(jìn)行比較思辨，對(duì)故事中的字詞句進(jìn)行個(gè)性化的解釋，比如：教師詢問學(xué)生：“曹操和陶淵明這兩個(gè)著名的人物，他們的性格和人生態(tài)度有怎樣的不同點(diǎn)？”這樣的題目當(dāng)時(shí)給學(xué)生留下了充足的討論空間，因?yàn)槿松鷳B(tài)度和個(gè)人性格本身就是仁者見仁智者見智的問題，在學(xué)生回答問題之后，無論回答情況如何，教師都要積極地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在心理上獲得成就感，以點(diǎn)帶面，激發(fā)其他同學(xué)參與到思辨討論中的信心[5]。

（二）與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，扣住文章本質(zhì)

展開思辨性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的理解，如果由于時(shí)代背景的變化，學(xué)生無法從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)年代作者書寫這篇文章的真實(shí)含義，那么思辨性閱讀就無從開展，反而造成雞同鴨講、莫名其妙的窘境。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，特別是對(duì)于部編版高中語文中的文言文閱讀教學(xué)，教師要幫助學(xué)生從本質(zhì)上體會(huì)文章的真實(shí)含義，提升學(xué)生閱讀賞析能力，對(duì)學(xué)生的思辨思維進(jìn)行管控和指導(dǎo)，在應(yīng)試教育的思想下，學(xué)生學(xué)習(xí)課文最主要的目的是為了應(yīng)付考試，但是思辨性閱讀教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，即便學(xué)生脫離了正確答案的范疇，也應(yīng)當(dāng)耐心的傾聽學(xué)生的表達(dá)。具體而言，教師在思辨性閱讀教學(xué)的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生敢于形成新的想法，對(duì)文章的獨(dú)特內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章大意吸取文章的精神養(yǎng)分，更重要的是教師在帶學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要對(duì)文章進(jìn)行現(xiàn)代化解讀，把文章的古代漢語和現(xiàn)代漢語相互結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)[6]。比如：在部編版高中語文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇《論語》節(jié)選段落的學(xué)習(xí)中，這篇文章就是非常適合思辨性教學(xué)的文本?？鬃拥乃膫€(gè)弟子子路、曾皙、冉有、公西華在和孔子的對(duì)話中分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了不同的人生態(tài)度，在閱讀這篇文章的時(shí)候，教師就要注意聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抓住文章的本質(zhì)，不要教條主義摳字眼，針對(duì)孔子的四個(gè)弟子的語言，讓學(xué)生自由探討你心中的理想社會(huì)應(yīng)該是怎樣的？人應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去看待世界？用怎樣的處事方式去處理生活中的問題？要做一個(gè)怎樣的人？在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)事件和這四個(gè)人物的不同態(tài)度結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，起到閱讀的思辨效果。

（三）抓住問題核心，啟發(fā)創(chuàng)新思維

思辨性閱讀教學(xué)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)手段，不能光有教學(xué)熱情，還要有正確的教學(xué)方法。思辨性閱讀教學(xué)最主要的就是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有具有了創(chuàng)新意識(shí)，才能舉一反三，提出不一樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，語文教學(xué)工作中要找出文本的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的中心展開探究活動(dòng)，不能重點(diǎn)不突出，否則容易造成眉毛胡子一把抓的混亂教學(xué)局面[7]。只有圍繞課文的中心思想，才能夠把四篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容和課文的教學(xué)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)起來，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此教師在四邊形閱讀教學(xué)活動(dòng)開始之前，一定要結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置思辨討論問題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控。比如：在學(xué)習(xí)部編版高中語文《燭之武退秦師》這篇文言文的時(shí)候，教師要始終抓住這篇文章的核心重點(diǎn)：燭之武是怎樣游說秦穆公退兵的？圍繞著這一個(gè)核心重點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開討論：燭之武在和秦穆公的對(duì)話中用怎樣的層次邏輯？如何辨明利害？如果你是燭之武，將會(huì)怎樣勸說一位即將要出兵的君主改變想法？通過對(duì)這些問題的討論。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何層次清楚、邏輯鮮明的達(dá)到自己的目的，這種思維方式的形成對(duì)議論文的創(chuàng)作也有好處。

結(jié)束語

高中語文思辨性閱讀教學(xué)在開展的過程中要打造良好師生關(guān)系，鼓勵(lì)思辨勇氣，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，扣住文章本質(zhì)，抓住問題核心，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高閱讀學(xué)習(xí)的思辨性。

參考文獻(xiàn)

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