肖如嬌

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門充滿無(wú)窮樂(lè)趣、能給人帶來(lái)歡快體驗(yàn)的學(xué)科，其是引導(dǎo)我們理性看待客觀世界的一把金鑰匙。在新課改日益推進(jìn)的時(shí)代大背景下，更多一線小學(xué)教師們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的具體需求，更多的是對(duì)其主觀能動(dòng)性的扼殺，導(dǎo)致諸多學(xué)生認(rèn)知中的數(shù)學(xué)是一門以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、機(jī)械化的記憶性學(xué)科才能?；诖耍蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性已成為熱議話題。本文就具體以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)打造數(shù)學(xué)趣味課堂的有效策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);教學(xué);學(xué)生

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)科難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)，而這時(shí)期的學(xué)生們大多處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻。學(xué)習(xí)難度的驟然提升會(huì)讓他們產(chǎn)生不適應(yīng)感，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往以班級(jí)平均水平為參考基準(zhǔn)，一些思維能力弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上進(jìn)度。上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)撲面而來(lái)。而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往具有連貫性特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)上一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，下一個(gè)問(wèn)題接踵而至，就這樣學(xué)生們不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就越積越多，以至于最后在“學(xué)困生”的道路上越走越遠(yuǎn)。除此之外，傳統(tǒng)模式中教師大力度的知識(shí)灌輸、大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生記憶，雖然這種方法確實(shí)能在短期內(nèi)提高學(xué)生的卷面成績(jī)，但也逐漸引發(fā)了學(xué)生的固化思維形成。學(xué)生綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、學(xué)科核心素養(yǎng)水平低已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。為此，打造趣味數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深入感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，體會(huì)數(shù)學(xué)的工具價(jià)值，將數(shù)學(xué)變?yōu)榧拇嬗趯W(xué)生意識(shí)中不可分割的一部分就顯得格外重要。

二、打造小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)趣味課堂的有效策略研究

（一）生活化場(chǎng)景引入

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的諸多知識(shí)點(diǎn)都源于生活且能作用于生活，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該持有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆靈活嫁接的大腦，將數(shù)學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，具體如在教學(xué)實(shí)操中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式激活學(xué)生的生活記憶，使其能借助直接所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層思考，并加以有效引導(dǎo)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

拿應(yīng)用題教學(xué)為例，有道題目是這樣設(shè)定的：“一缸水，用去1/2和5桶，還剩30%，問(wèn)這缸水一共能裝多少桶？”這是一道非常簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，但是蘊(yùn)藏在其中的考點(diǎn)并不少。從高年級(jí)小學(xué)生的特性需求來(lái)說(shuō)，一部分在城市中長(zhǎng)大的孩子可能都沒(méi)見(jiàn)過(guò)水缸，無(wú)法代入到習(xí)題所創(chuàng)設(shè)的情景中，為此我們可以將題目稍加修改“咱們班現(xiàn)在有一桶水，已經(jīng)被同學(xué)們接走了一半，上完體育課后小明等幾位同學(xué)又接走了5瓶，問(wèn)這桶水一共能接多少瓶？”。經(jīng)過(guò)改動(dòng)后，我們可以水桶、接水這一與學(xué)生息息相關(guān)的生活化元素，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，同學(xué)們面帶笑顏的開(kāi)始討論：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)怎么能喝那么多水啊？”，“可能是體育課玩的太開(kāi)心了！”......這時(shí)雖然學(xué)生所討論的內(nèi)容與題目本身沒(méi)有太大關(guān)系，但這也表示其確實(shí)被題干所吸引，融入到了課堂氛圍中，這對(duì)后續(xù)教學(xué)開(kāi)展有良多裨益，且學(xué)生能借助生活記憶展開(kāi)思考，紛紛將目光投射到教室內(nèi)的水桶上，借助具象元素解決問(wèn)題，在較大的思維空間中探索生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除此之外，改動(dòng)后的題目不僅便于思考，更在其中加入了“一半”這樣的迷惑項(xiàng)目，在給應(yīng)用題增添生活氣息的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

（二）積極展開(kāi)合作教學(xué)

趣味課堂所服務(wù)的主體是學(xué)生，而在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有著顯著的“聚集”特征，他們喜歡和其他小伙伴一起玩耍，喜歡跟他人分享自己的悲傷與快樂(lè)，他們總是想要獲得他人的陪伴和認(rèn)同。為此，打造趣味課堂的有效方式則是讓學(xué)生們聚集到一起，營(yíng)造出一種在玩耍中互助成長(zhǎng)的良好氛圍，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)體驗(yàn)。在實(shí)際教育中，教師要善用小組合作法，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以書(shū)本問(wèn)題探究為主體的固有模式，加入更多的趣味性元素。

如在講授北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中《圓柱與圓錐》的相關(guān)知識(shí)中，教師可以提出問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱形的？”讓學(xué)生展開(kāi)合作探究，這類難度較小且可憑借生活元素展開(kāi)思考的題目，能讓每個(gè)學(xué)生在參與合作探究的過(guò)程中有話可說(shuō)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把自己設(shè)定為一名參與者而非旁觀者，在與學(xué)生參與共同討論的過(guò)程中培養(yǎng)其集體意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓每一個(gè)學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的同時(shí)一起探究奇妙數(shù)學(xué)世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)趣味課堂創(chuàng)設(shè)的功能價(jià)值顯而易見(jiàn)，相關(guān)工作者要根據(jù)學(xué)生群體共性進(jìn)行綜合思考，在實(shí)踐中不斷探索構(gòu)筑趣味課堂的有效策略，通過(guò)多種學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、接受程度高的教學(xué)方式有效運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、凝聚課堂注意力。

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