從圖形的變換淺談小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

楊梅

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)方法與數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著直接聯(lián)系，與學(xué)生的自主探究素養(yǎng)也存在一定的關(guān)聯(lián)。文章主要是從圖形的變換淺談小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法記性探討，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】圖形的變換;小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)方法

《圖形的變換》在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中是非常重要的部分，也是學(xué)生第一次接觸圖形變換的知識(shí)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間思維。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，教學(xué)模式與方式也有所創(chuàng)新。在圖形的變換的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，借助樹(shù)立全新的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征探究

在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也在不斷變革，理論知識(shí)開(kāi)始與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)感進(jìn)行整合，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分考量小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的思路，從全方位提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維。

教師在給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為課程中的主體，提升學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小、心智還不是很成熟，思維能力就比較弱，只能看到事物的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。抽象概括、嚴(yán)謹(jǐn)與頻繁是數(shù)學(xué)課程的特征，也是教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該考量的元素。抽象概括特征與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程相對(duì)抽象，一些定義、含義只能運(yùn)用抽象性句子描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難。嚴(yán)謹(jǐn)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，數(shù)學(xué)知識(shí)又具備合理的演繹體系，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定要求。頻繁表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課程活動(dòng)又比較多。充分考量小學(xué)數(shù)學(xué)課程的需求，運(yùn)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

將新課改落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以圖形的變換為例子，從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境、思維角度、基礎(chǔ)知識(shí)等角度進(jìn)行考量，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)思路，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段也是一門(mén)基礎(chǔ)類課程。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第一單元《觀察物體》中，學(xué)生第一次接觸空間數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高了要求。教師在給學(xué)生講授《觀察物體》的知識(shí)時(shí)，充分考量到圖形變換在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)思想，將理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中了解這部分知識(shí)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的自主探究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間思維，完善學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

比如，教師在給學(xué)生講授《觀察物體》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師要將生活中常見(jiàn)的物體與理論知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)圖形變換的知識(shí)與課本中的訓(xùn)練題，教師擺放四個(gè)小正方體構(gòu)成的圖形，讓學(xué)生根據(jù)不同要求將圖形變換狀態(tài)畫(huà)出來(lái)，這樣可以提升學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生找到自己的思考方向。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

空間思維也是學(xué)生的一種思維，影響著學(xué)生對(duì)圖形的變換知識(shí)的理解。充分考量小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需求，為了幫助學(xué)生對(duì)圖形變換知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解，教師要運(yùn)用多元化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)方面對(duì)圖形的變換進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，開(kāi)借助圖形變換給學(xué)生講授空間定義，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間思維。

比如，教師在給學(xué)生講授《圖形的運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)時(shí)，針對(duì)軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，充分考量實(shí)際生活中的軸對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)知識(shí)，給學(xué)生講授這部分的知識(shí)。像課本中的鐘表旋轉(zhuǎn)圖，為了完善學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的了解，教師可以將鐘表帶到教室中，根據(jù)“圖形的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，將表針從12轉(zhuǎn)到2，或者從3轉(zhuǎn)到11等。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鐘表表針旋轉(zhuǎn)的方向與角度，表針從12轉(zhuǎn)到了2，說(shuō)明按照順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了60°;從3旋轉(zhuǎn)到11說(shuō)明表針按照逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了120°。再比如，充分考量“旋轉(zhuǎn)”這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在方格紙上面畫(huà)出直角三角形，再給出相應(yīng)條件：將三角形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)30°;將三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°。學(xué)生畫(huà)出三角形旋轉(zhuǎn)后的圖形，鍛煉空間形象能力，這樣就能對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。

（三）充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)能力存在明顯的不同，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)不同，這是教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在《圖形的變換》的知識(shí)中，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了讓優(yōu)等生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解，并鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異，充分考量新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求，可以將這部分知識(shí)進(jìn)行分層，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)困生了解旋轉(zhuǎn)的定義與特點(diǎn)，讓優(yōu)等生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，借助小組探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，像鉛筆的旋轉(zhuǎn)，探究圖形的順時(shí)針與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，完善學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從全方位提升學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)語(yǔ)：在新課改背景下，空間思維與創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。圖形的變換對(duì)學(xué)生的思維能力有著非常重要的價(jià)值，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異后，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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