摘要：高職院校計算機(jī)專業(yè)的思政教學(xué)是本專業(yè)實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是是培養(yǎng)新時代技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵所在。通過對高職院校計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，有針對性地提出了高職院校計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;計算機(jī);高職教學(xué);教學(xué)模式

1引言

隨著信息時代的發(fā)展，計算機(jī)類專業(yè)發(fā)展出大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興技術(shù)，在我國的各行各業(yè)特別是發(fā)揮著重要的作用。高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)應(yīng)融合專業(yè)知識、職業(yè)技能、提升能力及思政學(xué)習(xí)元素，將課程思政融入到計算機(jī)教學(xué)專業(yè)課程當(dāng)中，培養(yǎng)具有技術(shù)能力、眼界開闊、愛黨愛國、素質(zhì)過硬的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要探索如何在計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中開展思政教育，如何拓展專業(yè)課程的寬度、廣度和深度，體現(xiàn)計算機(jī)課程的教學(xué)價值和文化價值。

2高職計算機(jī)專業(yè)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師普遍注重專業(yè)教育，思政教學(xué)水平有待提升

高職院校計算機(jī)類專業(yè)教師，一部分來源于計算機(jī)類專業(yè)的碩士博士，一部分來源于信息領(lǐng)域企業(yè)工程師，大部分未經(jīng)過師范院校專業(yè)訓(xùn)練。在計算機(jī)類課程的教學(xué)中，對自身專業(yè)知識的教學(xué)能力較強(qiáng)，工作著重于專業(yè)方向上的教學(xué)與研究，對課程思政的了解不多、內(nèi)涵理解不深。一部分老師，并未認(rèn)真落實國家對課程思政教學(xué)的要求，未將思政元素與專業(yè)教學(xué)融合。在實際的計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)照搬經(jīng)典，忽視專業(yè)課程本身的特點，忽視學(xué)生的專業(yè)和個體差異等現(xiàn)象，教師的思政教學(xué)能力不足。

2.2高職計算機(jī)類教材與思政教育聯(lián)系不強(qiáng)，內(nèi)容碎片化

高職院校計算機(jī)類課程各專業(yè)三年授課課程具有循序漸進(jìn)，由簡到繁，循序漸進(jìn)，總體知識難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等特點。計算機(jī)類專業(yè)課教材中思政內(nèi)容少，與專業(yè)教學(xué)結(jié)合度不高，教師與學(xué)生在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的過程中，往往容易忽略其中思政教學(xué)的部分。此外，高職院校對教材的選擇，往往更加重視教材本身專業(yè)講解特別是實踐教學(xué)方面的內(nèi)容，對教材中課程思政的質(zhì)量未嚴(yán)格要求。

除此以外，計算機(jī)類教材思政教學(xué)部分，內(nèi)容普遍碎片化，每本教材的思政內(nèi)容都各自為政，沒有連貫性。而計算機(jī)科學(xué)是一個連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過大學(xué)三年循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，才能初步掌握計算機(jī)類專業(yè)知識，解決一些信息領(lǐng)域?qū)嶋H問題。在此循序漸進(jìn)的過程中，課程思政的教學(xué)確是碎片化的，學(xué)生很難理解計算機(jī)教學(xué)所傳遞的思政內(nèi)容。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)手段限制了課程思政教育教學(xué)

計算機(jī)類知識的學(xué)習(xí)，邏輯性和實踐性較強(qiáng)，對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，傳統(tǒng)教學(xué)手段以教師講學(xué)生聽，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗為主。為了在專業(yè)課程中加入思政教學(xué)，教師較多依賴于思政教育視頻開展教學(xué)，或采用線下授課，結(jié)合板書和 PPT 講授，學(xué)生參與度不高、積極性不強(qiáng)。這樣的方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求，也達(dá)不到課程思政良好的教學(xué)效果。

3計算機(jī)專業(yè)課程思政實踐的措施

3.1教師課前做好思政教學(xué)準(zhǔn)備工作

教師是課程思政教學(xué)的主體，在課前應(yīng)充分做好思政課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的規(guī)劃。對于計算機(jī)類教師而言，教師第一，要注重自身思想政治水平的提高，不斷學(xué)習(xí)，身作則;第二，要加強(qiáng)自身對課程思政和專業(yè)課程的理解，在課堂上講解專業(yè)課內(nèi)容時，巧妙融入課程思政元素;第三，要特別重視課前思政元素資源的搜集整理工作，發(fā)揮團(tuán)隊智慧，教師之間要互相討論與學(xué)習(xí)，增加思政知識的儲備。

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，其中蘊(yùn)含的思政元素非常豐富。例如：（1）計算機(jī)技術(shù)國內(nèi)外應(yīng)用，可以引入版權(quán)和專利保護(hù)的話題;（2）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)陌踩?，可以引入保護(hù)國家信息安全，嚴(yán)守國家機(jī)密等話題，樹立學(xué)生新時代核心主義價值觀;（3）講解我國計算機(jī)領(lǐng)域的最新技術(shù)，弘揚文化自信的內(nèi)容;（4）介紹計算機(jī)領(lǐng)域杰出人物，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能手的工匠精神、敬業(yè)精神等等。其實，在課程教學(xué)中，能夠發(fā)掘的思政話題還有很多，教師應(yīng)勤于思考，善于挖掘，將好的思政元素巧妙地融合在日常教學(xué)中。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多樣化的教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式也更加豐富多彩。計算機(jī)類專業(yè)作為信息技術(shù)的前沿專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)模式，充實教學(xué)內(nèi)容。在課程思政教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，建立多樣化的教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可采用的教學(xué)模式很多，比如：微信、微博、釘釘、慕課網(wǎng)站、等交流工具或職教云、云班課等教學(xué)平臺，使學(xué)生除了在課堂上，還能在課下，下載本門課程相關(guān)的思政內(nèi)容。

3.3健全課程考核機(jī)制，將思政納入課程考核

完成專業(yè)課程教學(xué)后，課程的考核不應(yīng)該單一以考試成績?yōu)榭己酥笜?biāo)，應(yīng)當(dāng)將思政內(nèi)容納入課程考核中去。比如：實踐考核的課程，在完成實踐任務(wù)的打分中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生完成過程中是否有創(chuàng)新，是否抄襲，是否嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，是否具有刻苦勤奮的精神;試卷考試的課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)在試卷中加入思政題目，考核學(xué)生是否重視課程思政的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課下資源的學(xué)習(xí)情況、課后的思考與交流，都應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生考核成績，完善課程考核機(jī)制。

4結(jié)論

高職院校的課程思政改革勢在必行，高職計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)研究計算機(jī)專業(yè)課程規(guī)律，充分考慮教學(xué)情況，充分利用信息產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以“三全育人”理念為引導(dǎo)，主動積極承擔(dān)起高校立德樹人的責(zé)任，發(fā)揮自身價值，利用課堂教學(xué)主陣地，積極認(rèn)真開展課程思政教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、思想過硬、能夠服務(wù)國家和社會的高素質(zhì)計算機(jī)應(yīng)用型人才。

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作者簡介：周可君，1990.03，女，漢族，重慶市，碩士，講師，研究方向：智能控制。