探究在信息技術背景下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略

徐建干

摘 ?要：為提高小學數(shù)學教學水平，教師建構(gòu)高效課堂時，可應用信息技術，進行教學內(nèi)容設計、教學課程設計、師生互動設計，優(yōu)化教學模式，提供小學生數(shù)學學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;高效課堂

信息技術教育視域下，小學數(shù)學教學時，教師需明確高效課堂的建構(gòu)目的，旨在培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維、團隊合作能力、主動學習意識、實踐操作能力。在信息技術快速更迭的時代背景下，教師需及時更新教學理念與專業(yè)技能，對新技術、新知識、新理念進行了解學習，提高教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)，促使小學數(shù)學與信息技術深度融合，實現(xiàn)高效課堂建構(gòu)教育目的。

（一）教學內(nèi)容設計

在小學數(shù)學教學創(chuàng)新時，為提升教學質(zhì)量，教師需對教學內(nèi)容設計，應用信息技術，為學生創(chuàng)設學習情境，促使學生聯(lián)想生活事例，發(fā)現(xiàn)生活中的“真問題”，進而對數(shù)學內(nèi)容進行主動探究思考。為突出學生主體性，教師可鼓勵學生，留心觀察生活事例，對生活中的數(shù)學素材收集，并大膽提出自己的想法，使得學生真正參與到教學活動中，保證課堂教學質(zhì)量。

教學內(nèi)容設計時，應當突出理論與實踐的銜接，使得學生對數(shù)學知識，能夠?qū)W以致用，走進生活積極探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的現(xiàn)實價值與意義，培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)。教師應用信息技術，開展教學內(nèi)容設計時，需正確應用信息技術，切勿復雜化，給小學生數(shù)學學習增加壓力。

教師不僅需對數(shù)學課堂進行組織，且需對學生的學習狀態(tài)進行引領，保證高效課堂教學工作開展的有效性。在教學引領時，需圍繞教學內(nèi)容，依循教學大綱，突出學科特點，并在實際教學階段，考量不同學生的數(shù)學學習特點，靈活調(diào)整教學計劃，應用信息技術，發(fā)揮出小學生數(shù)學學習主體性，使得學生循序漸進探索理解，夯實小學生數(shù)學基礎知識。在實際教學時，教師應用信息技術，提出針對性問題，驅(qū)動學生對數(shù)學知識點進行深入思考，辨析數(shù)學概念之間的邏輯關系，探究數(shù)學概念的本質(zhì)內(nèi)涵，保證學生深度學習質(zhì)量與效果[2]。

例如，蘇教版五年級上冊“小數(shù)的乘法和除法”教學時，教師可引導學生，對生活中的“真問題”進行搜集，并在課堂進行集中反饋。教師依照學生提出的問題，應用信息技術對其歸納分類，指導學生對數(shù)學“真問題”進行思考，進而學習掌握小數(shù)除法內(nèi)容，啟蒙學生學以致用意識。

在小學生的數(shù)學“真問題”解決時，教師可進行合理延伸，豐富學生數(shù)學思考視野，挖掘?qū)W生學習潛能。但在數(shù)學拓展延伸時，教師需圍繞小學生身心認知能力，不可基于信息技術盲目拓展，增加學生思考壓力，不利于小學生身心啟蒙。

（二）教學課程設計

小學生心智思維需合理啟蒙，提高小學生綜合學習能力。鑒于，小學生智力的客觀限制，使得小學生學習自制力不強，且缺乏學習主動意識。為此，小學數(shù)學引導時，教師需有計劃的應用信息技術，開展教學課程設計，對小學生實踐能力、思考能力、動手能力、學習能力進行有序培育，以保證小學生數(shù)學學習實力逐漸提升。

如教師對學生數(shù)學深度學習能力培育時，創(chuàng)設建構(gòu)高效課堂，達到預期教學目的。為此，在數(shù)學課程教學時，不可將教學工作局限于課堂，應當合理應用信息技術，開展數(shù)學教學拓展，并基于家校合作機制，使得家長主動配合，保證小學生數(shù)學深度學習效果。如教師可制作微課資料，圍繞小學生的興趣愛好，遵循寓教于樂原則，設定趣味性數(shù)學短視頻，輔助學生完成數(shù)學深度學習，增強學生數(shù)學學習興趣濃厚度，逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力[3]。

學生基于數(shù)學短視頻學習時，家長需發(fā)揮出自身效能，如對學生課前預習、課后復習進行監(jiān)督鼓勵，對小學生的數(shù)學學習方式進行合理引導，使得學生嘗試規(guī)劃學習時間與娛樂時間，提高學生的自律能力。通過家長與教師的攜手合作，使得信息技術教學優(yōu)勢得到一定體現(xiàn)，為學生建構(gòu)快樂、趣味、開放、多元的學習場景，使得學生在學習中獲得快樂與幸福，啟蒙學生創(chuàng)新意識，引導學生完成深度學習，以提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學時，為降低教學難度，保證學生學習質(zhì)量，教師可利用信息技術，制作數(shù)學短視頻，輔助學生思考探究，提高學生課堂學習效率，達到高效課堂建構(gòu)效果。

在具體數(shù)學短視頻制作時，為契合小學生興趣愛好，教師可圍繞學生喜愛的事物，設計相對應的數(shù)學短視頻。通過熟悉的事物，調(diào)動學生學習主動意識，促使學生參與教學活動，提高學生學習效率。

（三）師生互動設計

小學生數(shù)學學習時，教師為達到教書育人目標，則需對學生的情感進行關注，與學生民主溝通、真誠傾聽，了解學生的數(shù)學學習情感變化，及時調(diào)整信息技術教學方案，以建構(gòu)高效課堂。小學生好奇心重，對信息技術教學模式具有強烈的求知欲。為此，數(shù)學教師應用信息技術時，需將信息技術，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W輔助工具，與學生高效互動交流，增強師生彼此的信任感，營造良好師生關系，為教學工作開展鋪墊基石。

鑒于小學生學習認知的特點，教師需開展師生互動設計，靈活運用信息技術，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動學生參與熱情，主動與教師、同學溝通交流，以達到高效課堂教學效果。在信息技術支持下，可設定游戲教學、小組教學等策略，促使學生融入教學活動中。為增強學生學習獲得感，教師需及時給予學生鼓舞，確保學生具備持久的學習積極性，主動融入到數(shù)學探究活動當中，在生生小組合作、師生共同合作下，提高學生學習質(zhì)量[4]。

信息技術應用支持下，為提高數(shù)學教學效果，教師需對師生互動設計方案優(yōu)化完善，靈活運用信息技術，以增強師生互動效果，使得數(shù)學內(nèi)容，在師生互動中完成教育傳遞，達到數(shù)學教學目標。具體教學時，教師需分析學情，基于信息技術支持，架構(gòu)師生互動技術紐帶，創(chuàng)新小組合作模式、創(chuàng)新師生互動方式、創(chuàng)新教學形式，為數(shù)學教學提供信息化平臺，保證每一位學生都可基于學情主動探索，發(fā)散思維想象力，拓展數(shù)學知識視野。在全新師生互動教育環(huán)境下，可激發(fā)學生數(shù)學學習潛能，調(diào)動學生主觀意識，保證小學生多提問、多動手、勤思考、愛探究。在不同合作場景、形式、活動下，啟蒙小學生質(zhì)疑意識，培養(yǎng)小學生團隊合作能力，提高學生數(shù)學學習效能[5]。

小學數(shù)學教學創(chuàng)新時，教師需充分利用信息技術，對講解、合作、探討、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行融合，使得小組合作效力真實發(fā)生，營造民主、開放、和諧的師生互動氛圍，有效增強學生數(shù)學學習體驗，深化學生數(shù)學內(nèi)容理解深度，拓寬學生數(shù)學知識學習視野，輔助小學生完善數(shù)學知識體系，促進學生學習實力提升。

例如，蘇教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”教學時，為啟蒙學生數(shù)學質(zhì)疑意識，教師利用信息技術，對師生互動創(chuàng)新，指導小學生開展小組合作，并鼓勵學生提出不同看法。教師圍繞學生的不同看法進行互動交流，引導學生對數(shù)學內(nèi)容進行學習思考，以達到課堂教學目的。

在培養(yǎng)小學生數(shù)學綜合學習能力，教師可指導學生進行小組實踐，設定有趣的數(shù)學游戲活動，調(diào)動學生學習興趣，促使學生在數(shù)學游戲活動參與過程中，對相關數(shù)學內(nèi)容進行深度思考，啟發(fā)學生數(shù)學探索意識，合理應用信息技術，建構(gòu)高效課堂，提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻：

[1]文洪升.探究在信息技術背景下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：49.

[2]袁艷林.淺談在信息技術背景下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（03）：191.